基于感知学习风格的高职英语教学媒体的选择与运用

樊玉国

摘要： 本文在分析影响高职英语教学媒体选择与运用因素的基础上，从学习者的学习风格，特别是感知学习风格方面着手，提出了一种较为科学、合理的高职英语教学媒体选择与运用模式。

一、前言

教学媒体的选择与运用是一项比较复杂的工作，影响因素很多，比如学习者的特点、教师态度、技能、教学目标、教学内容和教学方法选择等。因此，在参阅上述因素的基础上，我从学习者的学习风格，特别是感知学习风格方面着手，提出一种较为科学、合理的高职英语教学媒体选择与运用模式，并在实际教学中进行了运用，取得了良好效果。

二、理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体。学生获得知识的多少取决于他们自己根据自身经验构建有关知识的能力的强弱，而教师对学生的学习只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习“情景”的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实情景相联系的，是对真实情景的一种体验。第三，建构主义学习理论认为“协作”学习对知识建构起着很重要的作用。它强调师生之间、生生之间的协作交流应发生在整个学习过程之中。第四，建构主义强调“会话”在学习过程中的重要性，协作学习过程也是会话的过程。最后，建构主义认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，并最终达到他们自己的学习目标。［１］

（二）学习风格理论

Dunn夫妇认为“学习风格是学生集中注意并试图掌握和记忆新的或困难的知识技能时所表现的方式”。［2］谭顶良先生把学习风格界定为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。［3］我认为学习风格就是学习者自然的和习惯性的学习方式或倾向，它不会因学习内容的变化而变化。

以感知（Sensory）为基础的学习风格可分为视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）和触觉型（Haptic）。［4］

1.视觉型（Visual））的学生在通过观看的渠道感知学习对象或学习内容时感到特别轻松愉快而且效果最佳。他们善于捕捉所见到、看到的事物的细节，比如通过读书、看黑板，以及屏幕上的文字材料就能获得良好的学习效果。

2.听觉型（Auditory）的学生在非视觉的学习信息输入中感到愉快。这种学习类型的人通过“听”就能获得良好的学习效果。他们喜欢听讲座、口头讲解和与人交谈，英语课上教师的讲授、情景交际等学习方式都能让他们取得很好的学习效果。

3.触觉型（Haptic）的学生喜欢通过参与、接触实物学习。通过动手和亲自体验才能获得最好的学习效果。他们通过亲身参与课堂活动，如角色扮演、课外实习活动、做实验等能获得良好的学习效果。

三、教学模式

根据对学习风格等理论的分析研究，我认为基于学习风格的高职英语教学媒体选择与运用教学模式是教学并重的，既注重教师的“主导”作用，又注重学习者的“主体”作用。具体操作程序如下。

（一）目标定向

确定教学目标、教学内容，主要对学习者（学习风格）、教学目的与内容、外部条件等进行分析。

（二）教学媒体选择

根据上述目标定向及媒体选择一般原则，确定运用哪些教学媒体。

（三）教学媒体运用

确定教学媒体后，如何呈现这些媒体是关键。比如：听、听读、阅读、讨论、模仿、讲演、表演等，使其自然融入“情景”、“对话”、“协作”中，并最终达到“建构”的教学目的。

（四）反思总结

在整个教学过程中，教师要积极反思课堂教学效果、学生课堂反应等并及时总结，以便在今后教学中做得更好。

（五）测试评价

教学评价要贯穿在整个教学过程中，包括形成性评价和总结性评价，对学生进行全面评价。

（六）反馈修正

一般来说，课堂教学生成往往与教学预设有一定的出入，这就需要老师拥有一定的教学应激或教学机智，随时根据学生的反馈对教学内容、教学方法等及时调整，以便达到最好的教学效果。

四、课堂实际操作运用

我把课堂教学媒体选择与运用分为六个步骤，下面以高等教育出版社出版的《新编实用英语》综合教程1中一个单元“The Olympic Games”为例具体说明。

（一）学习者学习风格分析

根据事先进行的学习风格问卷调查发现，大部分学生趋向视觉、听觉学习风格，且场依存和冲动型学习风格倾向较多，分析型、场独立和沉思型学习者相对少一些。

（二）教学目标、内容确定

确定教学目标、内容：运用本单元常用词汇和短语及常用句式，掌握各种时态的被动语态用法；能够简述奥运会的基本知识，了解奥运文化，感悟奥运精神；能够列举有关谈论兴趣、爱好；学会有效记忆英语词汇的方法。

（三）外部学习条件分析

山东交通职业学院是国家级示范性高职院校，拥有独立的多媒体教室、语言实验室，班级内配有电视、放音设备、投影等，教学所需教学媒体齐全。

（四）教学媒体选择

教学媒体选择要注意选择能够提供相应学习情景的媒体，注重学生之间的会话与协作。要把上述情况和教学媒体的特性、教学媒体选择原则、本单元教学目标和教学内容结合起来，做到教学媒体选择与运用的最优化。

本单元所选择的媒体有：录像（奥运会片段）；多媒体（呈现语法背景知识，并用Flash动画提供语言运用情景）；图片（有关奥运话题知识）；投影片（相关词汇、短语和句型）；计算机网络（奥运相关背景知识）；教材（阅读材料及相关问题）；测试卷或其他书面材料（形成性评价和终结性评价）；语言实验室或录音机（熟悉课文及相关背景知识）等。

（五）教学媒体运用

1.热身与导入。运用录像，以播放、讲解、讨论、概括等方式呈现，达到展示事实、提供情景、设疑思辨等教学目的。

2.阅读课文。运用教材、投影片，以阅读、思考、讨论、讲解等方式呈现，达到呈现内容、设疑思辨、解决问题等目的。

3.听读课文。运用录音机、教材，以播放、跟读、模仿等方式呈现，达到提供语音情景、语感培养等目的。

4.讲解重点词汇、短语、句式。运用投影片、书面试题，以播放、举例、归纳、补充讲解等方式呈现，达到呈现语言知识、创设使用情境等目的。

5.学习语法知识。运用录像、投影片、书面试卷，以播放、举例、概括、补充讲解、运用等方式呈现，达到创设情境、提供示范、解释原理等目的。

6.了解奥运常识，感悟其文化及精神。运用录像、计算机网络、语言实验室等，以查找、播放、讲解、归纳等方式呈现，达到展示事实、创设情境、设疑思辨等目的。

7.归纳学习方法。运用投影片，以播放、思考、归纳等方式呈现，达到展示事实、设疑思辨等目的。

8.教学评价。运用书面问卷及试题，以呈现、举例、讲解等方式呈现，达到呈现问题、设疑思辨、解决问题等目的。

（六）教学评价

教学评价的目的主要是检查教学效果，学生对英语的学习态度等，特别是在基于学习风格的教学媒体选择与运用的教学模式中上述情况是否得到改善和提高，然后对教学模式进行调整。另外，教学评价还包括学生对自己的评价，主要评价自己是否适合这种教学模式。评价所需资料主要是问卷调查、个人访谈、形成性评价和总结性评价（阶段性测试）等。

五、结语

通过上述理论研究和实践探索，特别是根据后期的调查问卷、访谈、书面考试结果，基于学习风格的高职英语教学媒体选择与运用的教学模式有助于改善英语课堂教学效果和提高学生英语学习效率，有助于改善学生英语学习态度，是优化媒体教学的一种有效尝试。

参考文献：

［1］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］张天宝，姚辉.当代西方学习风格研究概观［J］.江西教育科研，1996，（4）：22-25.

［3］谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.

［4］李玲.学习风格理论以及其对外语教学的启示［J］.齐齐哈尔大学学报，2006，（3）：99-103.