少数民族学生预科汉语写作教学策略

摘 要：随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，国家对少数民族学生素质教育提出了更高的要求，预科汉语写作已成为预科教学的重点。本文对少数民族学生预科汉语写作教学提出一些方法策略，以期在短期强化教学中提高学生的汉语写作水平，为学生顺利达到MHK等级要求并为今后的日常汉语写作奠定基础。

关键词：预科写作MHK策略

随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，写作教学已成为预科教学的重点。在以往的汉语测试形式中没有对写作部分提出明确的要求，使得教师没有对写作教学给予足够的重视。尽管在预科阶段也开设了写作课，但课时少、学生汉语基础薄弱、教材内容没有和考试标准相结合等主客观原因，使得汉语写作教学停滞不前。近年来，国家对少数民族教育不断提出新的要求，不再仅满足于学生学习汉语、是否参加汉语水平等级考试，对考试分数后的教学质量及学生运用汉语的能力有了更高的要求。学生学习汉语的最终目的是使用汉语，书面表达正是汉语综合能力的体现，学生阅读与听说水平的高低均可在书面表达中体现出来。汉语书面表达能力的训练可以从以下几方面入手：

一、制定近期目标和远期目标，将近远目标相结合

预科学生入校后要进行入学摸底测试，测试后根据成绩分班。任课教师应及时将成绩进行总结分析，对所任班级总体情况有所了解。上课一周后基本摸清学生的大致情况，其中包括学生的地域差异、汉语水平高低、近期表现及兴趣爱好等，并结合教学环境、教学时间为学生制定近期目标和远期目标。近期目标基本以考试要求为目标内容，如：学期末考试中对写作部分的要求、MHK测试中写作考试内容，包括句首语写作、拟定提纲、续写、扩写、读后感写作、书信写作和看图作文等等。这一部分既是学生的近期目标也是写作教学的重点。MHK写作部分测试的内容目前还没有完整的大纲，但教师可以以所选教材为参考内容。教师在授课前应对教材全面深入地了解并结合学生的实际水平，认真备课。要制定教学目标实施细则，经过强化训练力争使学生达到近期目标。

写作教学是学生汉语综合能力的体现，不仅要求预科学生有良好的母语写作能力，也要求学生对第二语言（汉语）的字、词、句及语法有较好的理解应用。如何使学生的汉语写作水平有所提高，使学生轻松完成日常应用文写作，对将来的学习工作有所帮助，已成为我们教学的远期目标。当然，在完成近期目标的同时，远期目标也是不断渗透的，近期目标为远期目标奠定了良好的基础，教师作为教学的引导者，应将近远目标有机地结合起来。

二、打好写作基础，重视写作内容的练习

预科学生入校前已有一定的汉语基础，但仍然普遍存在着书写偏误的现象，如汉字书写笔顺不对、不会正确书写及使用标点符号等。字词和标点符号虽不是教学重点，但仍不能放松训练。

写作应由基础写作练习和提高写作练习之分。基础写作即写简单的应用文写作，如：日常生活中与学习工作离不开的通知、便条、启示、信件、申请及计划等。基础写作部分要求学生掌握规范书写格式，正确使用人称及敬语，语句清楚简练但能正确表达主旨。在掌握了一定的基础写作之后自然过渡到“提高写作”阶段。提高阶段要求掌握记叙文、说明文的写作方法。做到无错别字，语句通顺，词句达意即可。基础比较薄弱的学生，要进行大量的练习。

“高级写作”是在写简单记叙文、说明文等应用文的基础上提出的更高要求，不仅在作文篇幅上有所规定，而且要求写出的文章语句优美流畅，条理清晰。具备一定的布局谋篇和谴词造句能力，是汉语写作教学要达到的远期目标。

三、写作教学练习应循序渐进

（一）书写练习

训练学生正确书写汉字、词及标点符号。课余时间可让学生自行购买临摹字帖进行练习，教师适当进行批改点评。也可以组织硬笔书法、软笔书法或粉笔字比赛等活动，以提高学生的书写兴趣。标点符号一定要反复讲解，大量练习。少数民族文学作品中的标点符号使用较少，和汉语有一定的差异，学生会出现标点符号错用和不会正确使用的现象。汉语中的标点符号有断句、区别意义、承上启下、解释说明等作用，因此可通过让学生自己给句子加标点符号的方法或纠正错误的方法来提高学生对标点符号的正确认识。

（二）词语搭配与扩展练习

词语是组句成段的重要组成部分。词语的扩展和搭配关系到语法是否正确，语句是否流畅。因此，词语的正确使用和搭配扩展练习是写作课的重点内容之一。

（三）简单句练习

简单句是汉语中最基本的句型，根据句子类型分为主谓句和非主谓句，根据句子的语气类型分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。这一部分的练习可依照基础阶段句型教学模式进行，即把汉语语言规则形式化为基本句式，并通过这些句式的教学让学生获得基本的语用规则。例如：我们可以将“把”字句形式化为以下句式，并让学生进行练习：

（A+）把+a+动词+介词（在、到、给……）+哪儿/谁

学生根据这种句式可组成若干个句子：“放假前我把行李放在同学家了。”“请把写好的作文交给学习委员。”“请不要将瓜子皮扔到地上”等等，也可通过将打乱的句子进行整理或句子成分替换等方式进行练习。这种基础阶段句型练习可以在其他的汉语课型中进行。

（四）复句练习

复句是由两个以上意义上密切相关，结构上互不包含的单句形式构成的句子。只有把握好关联词语的用法，才能正确区分和使用复句。复句有联合复句和偏正复句两大类型，预科汉语写作教学的目的不是让学生掌握每种复句类型的含义，而是要求学生会正确选择和使用。MHK写作第一部分的测试题有一部分是正确选择关联词。复句练习首先要学会正确选择关联词，其次是恰当使用关联词。如果学生能够较好地掌握关联词的用法，行文就会流畅自然，上下文衔接就会合理有序。

（五）段落篇章练习

少数民族预科学生经过了字、词、句的练习，打好一定的基础就可以自然过渡到段落写作。在段落写作之前必然有一个知识累积的过程，此时阅读就显得尤为重要。可以给学生布置一定量的课外阅读作业，如阅读报刊杂志，看中外名著等使学生积累一定的写作素材，通过阅读培养语感。有了一定的知识积累，下笔就会轻松很多，接着就可以进入写作练习了。

在写作时要给学生指定话题，话题可以选择学生喜欢和熟悉的，让学生有下笔的兴趣和勇气。也可以按照教材内容逐步练习。同时，指导学生下笔之前仔细审题。写作离题是学生容易犯的错误，学生不了解第二语言的表达方式，理解能力较弱以及文化方面的缺失都会导致题目理解偏差。审题之后应该列出提纲。因为列提纲可以为写作内容理清思路，做好铺垫。MHK考试中的写作类型之一就是按照列出的提纲进行写作，要求根据确定的提纲写出具体内容。列出提纲同样适用于考试类型中的句首语写作、续写、扩写和看图作文。

四、口头作文和书面作文相结合

进行写作练习时，可以尝试先口头作文再进行书面写作。我们知道，写作是一种综合能力的运用，需要先在头脑中进行信息的接收、整理、组织，再进行输出。口头传输是一种最直接快速的传输方式，而书面作文必然有一个加工、修饰的过程。将组织好的信息经过一番整理修饰后再通过书写才能展现出来，因此，写作训练可使学生将要表达的内容进行口述，经过老师的点评再进行书面写作。口头作文与书面作文相衔接，既可以锻炼学生快速思维的能力，又可为即将开展的写作理清思路、做好铺垫，使学生下笔有力。

五、点评优秀作文并对代表性偏误进行纠正

第二语言的学习过程本身就是一个不断产生错误并不断纠正错误的过程。学生只有接受了大量正确的、规范的语言，才能正确理解和借鉴，并不断充实自己头脑中的“语料库”。学生书面表达练习在经过了一段时间之后，教师应对写生习作进行认真批改。纠正错别字、标点符号及词语偏误，同时对优美的语句段落也要给予一定的肯定和赞赏。就同一话题可在学生的作文中发现不同的情感思维表达方式，也可清楚地了解学生所掌握的词语搭配正确与否，及布局谋篇的能力。对语法错误不明显、语句流畅、表达清晰完整的优秀习作进行宣读点评，也要将学生出现频率较高的偏误进行讲解纠正。鼓励和指正相结合，既可以激发学生的写作热情，又可以减少偏误，为提高写作水平奠定基础。

对于第二语言学习者来说，完成一篇成功的写作练习并非易事，它需要良好的汉语基础、一定的文学素养和对第二语言的文化了解。汉语基础通过由浅入深循序渐进的方法可以逐步提高，但文化的积淀则需要学生大量的阅读思考和理解应用。总之，在汉语教学中我们要以学生为中心，制定符合学生的教学目标，通过科学有效的教学方法，学生的汉语书面表达能力一定会有所提高。

（本文系新疆昌吉学院教学研究课题重点资助项目，项目编号：11JYZD003；“新疆高校预科汉语书面表达能力提高的研究——以昌吉学院为例”阶段性成果。）

参考文献：

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[2]王祝斌.谈新疆高校预科汉语写作教学[J].语言与翻译，2003，（3）.

[3]杨伟，崔新丹.新疆高校预科汉语教学探讨[J].语言与翻译，2010，（1）.

[4]金花子.加强汉语作文教学，提高学生运用汉语能力[J].中国民族教育，2010，（2）.

（马静新疆昌吉 昌吉学院中语系831100）