巧用教学行为艺术提高课堂教学质量

王宝恩

〔关键词〕 教学艺术；行为艺术；

提高；眼神；手势；体态；

面部表情；仪表风度

〔中图分类号〕 G424.21

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0073—01

熟练掌握课堂教学艺术是每个老师孜孜不倦的追求，在课堂教学艺术中，行为艺术有着不可轻视的重要作用，它与有声语言巧妙结合起来。在教学过程中教师运用行为艺术提高课堂教学质量应注意以下几点技巧。

一、巧用眼神，贯穿教学

教师一踏入教室，首先要环视全班学生，收集学生的出勤情况以及精神面貌等信息，以便作出适当的调控，带领学生顺利进入课程。在课堂上，教师的眼神要面向全体学生，而不能只盯着前排或某几个优等生，要让每一个学生尤其是学困生都能体会到教师在注意自己、关心自己，从而提高学习积极性。此外，教师还要针对学生的不同情况巧用不同的眼神。对于那些精力集中、思维活跃的学生投以赞许眼光，进一步激发他们对学习的兴趣，培养他们的创新意识；对于少数思想开小差的学生投去警示眼神，使他们看到教师对自己的不满，从而集中精力听课；对爱出风头、抢答问题较多而往往又答不对的学生，教师要以比较严肃的眼神长时间注意，让其沉着冷静思考。不过，教师在运用眼神艺术的同时还要注意分寸，避免用尖锐的眼光伤害学生的自尊心。

二、利用手势艺术，提高有声语言的表现力

手势是人类的第二语言，准确运用手势可以交流感情，传递思想。在课堂上，教师巧妙利用手势，还能够集中学生的注意力。例如，学生回答问题时，答案正确可以出示“打勾”手势，错误可以出示“打叉”手势。这样，通过视觉与听觉的有机结合，能高度集中学生的注意力。利用手势还可以调节课堂气氛，有的学生胆小怕事，在他勇敢回答问题时，教师可以伸出大拇指为他加油或带头为他鼓掌鼓励；对于那些天性好动的小学生，则可以根据课程需要创造一些简单手势游戏，既让学生动手动脑，又能活跃课堂气氛。

三、利用体态艺术，博取学生信任

教师的体态，也能体现教师的人格魅力。教师在课堂上以挺直站立的姿势讲课，对学生会传递一种无穷的力量，增强他们对教师的信任。因此，教师应努力克服一些自身精神和来自外界的困扰，保证良好的状态。在课堂中，教师也不宜做一棵固定的“站立松”，要根据需要来回走动，提高学生的注意力。特别是当发现学生思想“开小差”时，可轻轻走到他身边，暗示其集中注意力，当然教师还要注意避免一些不良状态，如抓痒、摇晃身体、抠鼻子等等， 这些不良状态不但会降低自己的人格魅力，而且会分散学生的注意力，致使课堂教学质量下降。

四、通过面部表情，沟通师生感情

对一个人的印象，首先要通过观察一个人的面部表情来获取。通过一个人的面部表情，可以感受到尊重与理解，同情与关心，欣慰与喜悦。如果教师以饱满的精神、面带微笑出现在课堂上，不但能激发学生的学习兴趣，还能传递一种轻松愉快的课堂教学气氛，有利于开发学生思维。相反，如果教师每天都板着脸，以沉重的面部表情出现在课堂上，这样只会增加学生的心理负担，造成紧张的师生关系，久而久之，学生就会产生厌学心理。因此，教师要学会调控情绪，保持良好心态，避免把生活中的不良情绪带进课堂，给学生造成负面影响。

五、利用仪表风度艺术，树立教师的威信

教师衣着整洁得体，落落大方能增加在学生中的威信。教师不宜穿奇装异服，梳理过于时髦的发式，这样的打扮会降低教师形象，更会误导学生。教师的着装应根据自己的年龄特点，选择适合自己的服饰，在形象上充分发挥为人师表的作用，树立在学生中的威信。

编辑：郭裕嘉