数学教学设计应注重生活化

王建栋

[关键词]数学教学；教学内容；教学方法；生活化

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)02-0038-01

数学源于生活，基于生活的教学设计，就是要在设计教学内容、教学方法时，将生活材料数学化。数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用过程，体会数学的应用价值。

一、教学内容的选取应注重联系学生生活实际

教学内容的选取应力求从学生熟悉的生活情境出发，运用学生关注和感兴趣的实例作为学生学习知识的背景。因此，教师要善于处理教材、调整教材、重组教材，充分挖掘教材中的创新教育因素，联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的，具有时代性、地方性的数学信息资料，增强教学内容的现实性和生活化。

1改编原有教材，设计生活情境。教学中，我们可以对数学问题的具体情节和数据作适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的生活实例来取代。例如，四年级上册“三位数乘法”一节，教材中是用这样一个例子引入的：“我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分钟，那么绕地球21圈需要多少时间?”这个情境如果学生不熟悉，可以把问题改编成：“同学们，你们知道一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水吗?”学生们一听是生活中经常遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测是5千克，有的猜测是10千克。也有的猜测是20千克。我肯定了学生们的猜测都是有可能的，同时指出经过测算通常是12千克，然后接着问：“照这样计算，一年要流掉多少千克水?”问题可以继续下去。这样，把教材中缺少生活气息的问题改编成学生感兴趣的问题。即使学生积极主动地投入学习，又使学生受到了节约用水的教育，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的意识。

2提炼生活素材，创设活动情境。数学活动的教学实质是积极性思维活动的教学，数学活动的教学设计应突破教材的限制，向室外、校外延伸，把生活中的素材提炼成学习内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查、数据收集和整理，帮助学生形成对数学问题的初步印象，积累生活经验。例如。在几何知识的教学设计中，教师可以设计让学生量一量课桌、教室、篮球场等的长和宽，计算它们的面积等活动，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，获得用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。

3引进开放题，拓展学生思维。数学开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题。这样的问题通常源于现实生活，在数学教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识，体现数学教学的生活化。

二、教学方法的选择应关注生活化的载体

在教学方法的选择上，教师要通过创设丰富的问题情境，积极寻求生活化的载体，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地应用，从而获得对数学的理解和体验。

1问题情境的创设要贴近生活。教学设计要通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，使其产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳状态；另一方面可以沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，使学生在解决问题中学习数学。

2教学活动的设计要注重实践性。教学设计中应加强数学实践活动，尽量多地提供给学生实践操作的机会，使学生亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。如，在学习了乘法应用题后，可设计_二个“春游活动方案”实践活动，要求学生设计活动的组织过程，考虑如何租车才既省钱又合理、安全，如何购票最合算等。教学中设计这样的实践活动，使数学更加贴近实际生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，并体会到数学的应用价值。

3积极引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方式学习。基于生活的教学设计，要注重在教学过程中提供让学生动手操作、自主探索的机会，要创设合作交流的学习情境，让学生凭借生活经验去主动探索发现，从而激活学生的思维，提高学生解决问题的能力。