通过词汇预习促进中职学生有效积累词汇

蔡春梅

摘 要:通过词汇预习中的“语块”扩展法和“链式”扩展法,有助于帮助中职艺术生有效的记忆和积累词汇,从而提高学习英语的信心和兴趣。

关键词:词汇预习中职艺术生词汇扩展法

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0179-01

人们常说教师是灵魂的工程师,那么英语教师更像是指导学生盖楼的“工程师”。词汇犹如砖头,语法好像水泥。学习英语的过程,好像是教师和学生一起利用手中的材料,搭建出学生们理想的大厦。因此,词汇作为语言的最基本单位,也是英语学习过程中最重要的建筑材料之一。然而对中职艺术生来说,课余学习时间少并且英语入学水平低,因此他们的词汇量比较匮乏,这就成为了他们英语学习的重大障碍之一。通过在笔者自己的班级中的教学实践发现,运用“语块”扩展法和“链式”扩展法来预习词汇,有助于有效地提高他们的英语词汇量。

1 词汇预习的意义

2001年的《英语课程标准》强调了基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。学生做好课前预习,有助于帮助培养他们的自主学习能力并提高课堂学习效率。

课前预习应包括多方面的内容,如词汇、课文、语法、听录音等。但大多数中职艺术生,把课余时间投入在专业训练方面,因此课后学习的时间非常有限。为了保证英语课堂上的有效学习,为了使预习作业不成为“一纸空文”。笔者认为,中职校学生可以把预习的内容重点放在词汇方面。词汇预习有两点好处:

1.1 词汇预习有助于培养自主学习的能力。

所谓预习,就是学生在学习新课前,自己尝试独立获取知识的过程。在这个过程中,其学生主动接触新知识,遇到疑惑时要依靠自己或同伴,借助字典或网络等工具解决问题和主动思考的过程。如果能长期坚持预习,学生不仅会养成良好的学习习惯,而且还会提高自己的自主学习能力。为今后进入大学或社会后的终身学习,打下良好的基础。

1.2 词汇预习有助于提高学生的学习效率

如果学生能够课前做好词汇预习,就基本可以扫除下次上课的词汇障碍,会使新知识的消化和吸收变得更为顺畅。学生带着词汇预习中的疑惑,也会更加主动参与课堂。这样,词汇预习不仅提高了他们学习英语的兴趣,也提高了课堂学习的效率。

2 词汇预习的方法

由于中职艺术生在课余学习时间和学习能力方面都有限,因此笔者除要求学生划出单词对应音标里的元音音素,并反复跟着磁带大声朗读新词外,把每个单元预习词汇的任务,按学号分配给班里的每位同学。每人负责三个新词汇的扩展,然后课堂上再轮流为全班讲解。对于各班那些能力较强的学生,笔者要求他们独立完成全部新词汇的扩展任务。

第一单元的词汇的预习和扩展由笔者来完成,目的是通过教师的示范使学生明白如何完成词汇预习。后面各单元的词汇讲解,均由学生在课下利用字典或网络等工具完成。学生在讲词的过程中,老师要努力做到不打断不干预,只在他们的讲解结束后,适当纠正和补充部分词汇的用法。这里指的词汇预习法主要包括“语块”扩展法和“链式”扩展法。

2.1 “语块”扩展法

对于“语块”的翻译和理解,不同学者有不同见解。Krashen(1978) 认为语块就是半固定式的短语(semi-fixed patterns)。Lewis(1993)认为语块其实是词汇组块(lexical chunks)。后来Newell(1990)把语块总结为一个记忆组织的单位,并由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。笔者认为,语块是以词组为单位,便于学生理解和应用,并有助于扩展为句子的语言单位。类似于常说的搭配法,就是单个词变为一个动词或介词词组来记忆。

以人教版九年级的第一单元的词汇为例。名词flashcard添加一个动词,扩展为make flashcards；add加一个介词,扩展为 add sth. to sth; look up词组后加一个名词,扩展为look up the dictionary等 。

“语块”扩展法,看似只给每个新词后多加了一个词,但其实将词汇变为语块的真正目的是为今后的句型表达做准备。例如,在make flashcards这个语块基础上,若再加上一个简单的主语和时间状语便可成为一个句子:We make flashcards every day。这样预习词汇,有助于帮助中职艺术生提高口头和书面的表达能力。

2.2 “链式”扩展法

当有些词没有固定搭配时,学生还可以构词法扩展词汇。构词法主要由合成法、派生法和转化法组成。但对于中职艺术生来说,包含前缀和后缀的派生法更加便于他们把新词汇和所学词汇串联在一起记忆。一个名词可以扩展为形容词,然后再扩展为副词。这样,几个词汇就像被一根链条串起来一样,有助于提高词汇预习的效果。

例如,人教版九年级第一单元中的副词differently,可以通过改变后缀变为形容词different和名词difference。然后还可以运用前面的“语块”扩展法,变为一个词组make no difference等。通过这样的串联,不仅便于学生理解和记忆一个新词汇,而且还帮助他们有效的复习了所学词汇,可谓一举两得。

3 词汇预习的检测

在笔者尝试词汇预习法教学前,词汇检测本来是中职艺术生最头疼的一件事情。课下缺少词汇背诵的时间和动力,因此词汇考试的成绩往往不理想。但通过运用“语块”和“链式”扩展法来预习词汇后,学生不再是被动接受老师的讲解,并死记硬背这些用法,而是亲自动手查找新词汇的用法,然后在课堂上讲解他们所扩展后的词汇。学习课文时又复习了这些新词汇。一个词汇经过这样的几步后,学生很容易记住和积累这些词汇。因此再进行词汇检测时,他们就变得非常有自信了。

另外,词汇测试时,除了写出英文外,笔者还允许学生把写出他们自己扩展的词汇,并可以得到加分。虽然加分不计入总分中,但大部分学生非常乐意写出扩展词汇。他们想比一比谁的得分后面的加分更多。加分少的同学,也不气馁,他们会立即着手准备下一个单元的词汇预习,好争取在下次测试时超过他们的竞争对手。一个学期下来,笔者三个班的百词测试的及格率和优秀率明显提高,通过词汇预习,学生学习英语的热情不仅逐渐高涨,而且词汇积累也更加有效。

4 结语

通过词汇预习,学生提高了学习英语的兴趣,不再死记硬背词汇,而养成了见到一个单词,可以联想与它相关的语块或其它词性的词汇。这样,在英语词汇的学习变得更加主动和有效。因此,笔者认为词汇预习教学法适合中职艺术生,能够为他们今后的学习奠定扎实的词汇基础。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2001.

[2] 汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[3] 伍花招.语块理论与英语教学[J].外语与外语教学.2009,03.