合作学习模式对英语批判性思维能力发展影响的实证研究

杨天地 朱晓梅

摘 要:合作学习以社会心理学、认知心理学、建构主义等为理论基础,是一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。本文主要通过问卷调查的方法探讨合作学习模式对学生英语批判性思维能力发展的影响,调查结果表明,合作学习模式能够有效增强学生的英语学习动机,推动学生批判性思维能力的发展。

关键词:合作学习大学英语批判性思维能力

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0157-01

1 引言

合作学习以社会心理学、教育社会学、认知心理学、建构主义等为理论基础,是一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法,它在促进学生合作意识、团队精神以及批判性思维的养成,培养学生的动手实践及创新能力等方面有着独特的价值。从教学的视角看,合作学习改变了以往单一的面向全体或个体的教学组织形式,为教师开展探究教学、分组讨论等多样化的教学提供了较好的平台。由于它在改善课堂学习氛围,有效提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

2 实证研究设计方案

本课题通过实证研究的方法主要探讨:合作学习模式,在大学英语教学中,是否能够有效培养和提高学生的批判性思维能力,继而改变当前普遍存在的学生缺乏问题意识和辩论意识、教学模式单一、课堂气氛不活跃的情况,更好地激发学生的学习动机和学习兴趣,培养学生积极的情感和良好的学习态度,增强学生的自信心,提高课堂教学的有效性。

本课题的研究对象为辽宁医学院2011级临床医学专业的学生。研究开始前,课题组成员首先使用2011年6月的非英语专业大学英语四级考试真题对这些学生进行测试。将测试的结果进行对比分析,从中选取平均成绩相近的两个班级共60名学生参与实验。在这两个班级中,一个作为对照班,一个作为实验班,每班各30人。

研究过程中,对照班采用常规的大学英语教学模式,实验班采用合作学习的教学模式。合作学习活动开始时,教师订立并告知学生学习目标,有利于激发学生的热情和积极性。在合作学习过程中,教师要向学生提供进行小组合作学习的背景知识,教给学生合作学习所需的技能,并随时点拨组内遇到的问题。合作学习活动结束后,教师不但要对合作学习小组的情况进行总体评价,还应对每个组员分别进行评价,充分调动学生的主体意识,使他们真正享受到合作的乐趣。

3 实证研究结果分析

研究结束时,课题组成员使用独立样本T检验对问卷中所涉及的批判性思维能力的考查标准进行统计分析,结果表明:在分析性、好奇心、求真性这三个维度中,实验班学生表现出较强的倾向性,与对照班学生相比呈现出明显差异,相关统计数据如（表1）所示:

通过对（表1）中的数据进行对比分析,不难发现:在问卷中,两个班学生对于第6、7、16、18、21、28题答案的选择具有显著性差异,P值具有统计学意义(P<0.05)。在分析性这一维度方面,对于第16题“在学习中,我喜欢有条理地分析复杂问题”,实验班的平均分为4.07,对照班的平均分为3.58,第21题“我更喜欢需要思考的测试,而不喜欢单凭记忆的考试”,实验班的平均分为2.69,对照班的平均分为2.15,两个班的平均分差别较大,可以判断:合作学习模式的实施有效地提高了实验班学生的逻辑思维能力,促使他们积极地思考,当遇到复杂问题时,他们能够条理清晰地进行应对和处理。

在好奇心这一维度方面,对于第7题“在英语学习中,我渴望学习有挑战性的东西”,实验班的平均分为4.12,对照班的平均分为3.45,第28题“了解他人对某一问题的看法,对于我来说很重要”,实验班的平均分为3.46,对照班的平均分为2.82,两个班的平均分存在较大差距,主要是因为合作学习活动的开展,提升了实验班学生的学习热情,增强了学生的自信心,使他们渴望学习到更多具有挑战性的东西,同时也愿意与其他人进行沟通和交流,了解他们对于某一问题的看法,从而更好地丰富和完善自己。

在求真性这一维度方面,对于第6题“学习中遇到难题,我会及时向老师请教”,实验班的平均分为3.85,对照班的平均分为3.03,第18题“当出现问题时,我喜欢探求事物的本质”,实验班的平均分为3.05,对照班的平均分为2.37,两个班的平均分差别明显,有力地证明了合作学习活动在激发学生求知欲方面所发挥的重要作用,当实验班的学生在学习中遇到难题时,他们会及时地向老师请教,通过开动脑筋认真思考来探求事物的本质。

4 结语

综上所述,不难发现:在大学英语教学中,合作学习模式的采用,激发了学生的学习动机和学习兴趣,提高了学生的鉴别力、沟通能力和解决问题的能力,促进了学生批判性思维能力的发展,增强了课堂教学的有效性。在合作学习模式的具体实施过程中应注意两个方面的问题:一是要使学生水平上的个体差异得以全面的照顾,从而使每位学生都能积极地融入和参与到小组活动中;二是教师在教学过程中应选取趣味性强且学科专业性适度的教学内容,以便于学生进行合作学习。只有做到以上两点,合作学习模式才能很好地满足学生语言、认知、情感等多方面的需要,在课堂教学中发挥最佳的效果。

参考文献

[1] Robert Ennis.“Critical Thinking:A Streamlined Conception.”Teaching Philosophy,1991,14 (1).

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[3] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6)．

[4] R·T·约翰逊,等．合作性学习的原理与技巧［M］．刘春红,等译．北京:机械工业出版社,2002.