谈初中数学新课改认识上的误区

2012-04-29 04:24武世芳
数学学习与研究 2012年20期
关键词:外角大容量新课程

武世芳

新课程的科学性、先进性、实用性及前瞻性在多少次的实验中让我们教育者都已无可置疑. 当前深化实施新课程改革,稳步提高新课程的教育质量及效益,已经成为我们每一位教育研究人员的新课题. 在近几年新课程实施过程中,虽然数学教学有成功的经验,但也出现一些认识上的误区.

一、把“精讲”等同于“少讲”

新课改的主导思想是“把课堂还给学生”,既体现了“以人为本”,也体现了“以学为主”的思想,但有些教师面对“把学习主动权还给学生”这一主导时却产生了误解,在课堂上“少讲”起来,唯恐讲多了,影响到学生自主学习的主体地位,结果是大大削弱了教师的主导作用,甚至找不到自己的位置,丢失了自己是“学生学习的促进者”、“教育教学的研究者”和“课堂教学的组织者”的角色,忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化、拓展,都离不开教师的主导作用. 如部分教师把“精讲”理解成“少讲”,该讲的少讲,甚至是不讲,盲目地让学生自学,也只是一种“机械地”、“生硬地”把课堂还给学生,该强调的不强调,怕讲多了占用了学生的自学时间,认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位.结果便出现了放任自流的现象,学生得到的只是一些肤浅的、支离破碎的知识,这种学生的自主学习便失去了效果.例如在“等腰三角形”的教学中,练习:在△ABC中,若∠B = 55°,则∠A =.倘若不引导学生对等腰三角形的角进行明确的定位,分析顶角分别为∠A,∠B,∠C三种情况,结果是学生花费大量的时间,仍对问题的理解不深,模棱两可,题做不对或不会做,事倍功半.

其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念,反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念,提倡学生是课堂的主体,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者. 把学习的主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导地位,而是对教师提出了更高的要求,即对教材和学情要有更好和更深地把握,明确讲解时机,多设台阶,多作铺设,尽量做到“小步快进”,讲学生之所需. 所以新课程强调以学生为主体,但教师的主导地位不仅不能削弱,而且应当强化.

二、“课堂大容量”等同于“学生获得的多”

新课程改革下的课堂追求“大容量”、“大效益”、“大获得”. 所以要让学生适应新课改的要求,必须拓展他们的知识面,增长见识,“广泛占有资料”,分析、吸收并为之所用,才有可能获得的多. 而在实际教学中,有不少教师的课是“不问教学效果而追求大容量”,这是与新课改背道而驰的,实在是要不得的. 众所周知,“课堂大容量”并不等同于“学生获得的多”. 如果是不问实际效果的片面追求“大容量”,无非是把过去的“满堂灌”变脸成现代版的“满堂忙”. 所以新课改不是仅仅简单呆板地“广泛占有资料”,而是怎样将资料组织、分析、思考、整理,使之与教学实际结合起来,变为有益于课堂的、有益于教学的才是最重要的. 如在学习“三角形外角和定理”时,有这样一道题目:求证五角星的五个角∠A,∠B,∠C,∠D,∠E的和是多少度. 若不是正五角星,把它压扁、拉长些,那五个角的和又是多少?

在原先的教学设计中,无论是正五角星,还是把它压扁、拉长些,都只预定了一种解法,即利用“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和”来解答.在实际教学中,通过学生们之间相互交流,学生提出了三种方法来解:(1)用量角器来量;(2)把五个角剪下来,拼在一起;(3)利用三角形的外角和定理. 其中方法(1),(2)突破常规,利用测量、拼剪的方法达到目的,含有了归纳的思想,让人耳目一新.

所以“广泛占有资料”固然重要,要将其“为我所用”则更重要.这要求教师精心设计课堂、创设情境、组织教学,让学生“学有所得”、“学有所成”,获得尽可能多的知识与技能,所以追求大容量的前提是注重教学效果的落实.

三、“教师提出问题,学生三五成群,七嘴八舌”等同于“合作学习”

在新课程改革的数学课堂上,经常可以看到小组讨论式的合作学习,足见教师已经有意识地把合作学习引入数学课堂. 但如果仔细观察,会发现大多数小组合作仅仅停留在形式上,即教师抛出一个问题后,让学生三五成群地围成一组,学生七嘴八舌,表面看小组内每个人都在发言,两三分钟后,教师喊一声“停”,学生们停声后各就各位,由固定的小组代表站起来发言,学生一张口就是:“我觉得应该……”,“我认为应该……”. 但是我们知道合作学习是需要花费时间的,这也是合作学习成功的最根本的保证,合作学习是以学生为主体的活动,讨论和交流是学习的主要形式. 在很多课堂合作学习中,会出现学生讨论的气氛热烈、兴致很浓,而教师却频频看表,生怕耽误了时间,几分钟后,教师不管学生讨论完否,就匆忙喊“停”,学生悻悻而归. 这是明显对学生在合作学习中主体地位的剥夺,新课程要求教师转换自己的角色意识,还学生主体角色地位,使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者,在合作学习中,要求教师既要指导学生有充足的时间进行交流讨论,又要在规定时间内完成一定的教学任务. 要解决传统意义上的这一对矛盾,做到两不误,教师应多从合作学习的组织结构和实施细则上下工夫,以求高效能的合作学习,来解决这一时间矛盾.

应该看到,伴随新课程实施而出现的几种课堂改革的认识误区,是新课程实施的必然产物,我们要敢于直面这几种误区,认清其产生的缘由,以求对课堂教学改革提供参考,将新课程课堂教学改革推进到底!

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