雾里看花 亟须探究

许小红

【摘要】 探究式教学法是新课程标准重点提倡的教学方式，其在各个学科中的应用越来越广. 本文主要在实践基础上对小学数学课堂探究式教学进行了研究和探讨，希望能进一步培养学生的数学学习兴趣，提高小学数学课堂教学质量.

【关键词】 小学数学；探究；课堂；应用

自从探究式教学法在小学数学课堂教学中运用以来，取得了不菲的成绩. 但是，由于受到传统教学方法的束缚，一些数学教师对于如何在小学数学课堂教学中运用探究式教学法还存在很多疑惑. 那么，探究式教学究竟如何在小学数学课堂中运用呢？笔者总结几点如下.

一、优化课堂教学环境，营造合作探究氛围

美国著名心理学家罗杰斯认为：“一个健康和谐的教学环境会直接影响到学生探究的积极性. ”所以，建立一个平等、民主的师生关系，创造一个宽松、和谐的课堂氛围是学生进行数学探究活动的重要前提. 比如，我们教师可以在小学数学课堂教学中给学生提供丰富多彩的探究材料，引导学生进行探究，最终在学生独立探究的基础上，要积极组织学生进行合作探究，形成一个宽松、民主的探究氛围. 例如，笔者在执教“长方形面积的计算”的时候是这样安排的：第一步把学生分成若干小组，分发给每个小组12个边长都是1厘米的正方形，用这些正方形拼成一个长方形，让同学们探究到底有几种拼法. 经过小组讨论和交流最终很容易发现有三种拼法. 接着我给出问题：1. 长方形的长与什么有关系呢？2. 长方形的宽与什么有关系呢？3. 长方形的面积与什么有关系呢？学生带着我的问题再一次进行合作探究，最终发现原来拼出的长方形的面积与正方形的个数是有关系的，计算公式应该是长×宽=长方形的面积.

二、教师激趣进行引题，引导学生自主探究

激趣引题主要是指我们的数学教师在一堂课的开始就应该牢牢抓住学生的神经，而自主探究则是经过教师引导之后学生的自主学习活动. 笔者通过教学实践发现，通过激趣引题之后的学生自主探究活动可以让学生的探究积极性更高.

例如，笔者在执教“按比例分配的应用题”的时候，就首先抛给学生这样一个问题：六年级2班总共有61个人，其中女同学26人，男同学35人. 上体育课的时候，体育老师想把38个篮球分给男女学生玩，然后分两大组进行练习，同学们认为可以怎样分呢？问题抛出之后，学生的探究热情很高，最终给出了两种不同的看法：一部分同学认为可以平均分，另外一部分同学认为可以按男女同学的人数来分. 学生给出这些看法之后，我便接着让学生探究和分析哪种分法是最合理的，一个新的探究问题就诞生了.

三、选择探究学习内容，取得教学最佳效果

要想取得探究式教学法的最佳效果，我们还要注重在探究式学习过程中探究学习内容的选择，有效发掘数学探究题材，让小学生可以积极进行探究.

1. 要选择直观性强的数学知识

直观性强的数学知识主要是指一些简单的统计和一些与学生的生活实际联系相对紧密的教学内容，比如年月日以及一些几何图形的认识. 选择这些直观性强的数学知识更有利于小学生进行数学探究，可以让他们直观地进行观察和比较，进行课堂探究，最终获得相关的数学知识.

2. 要选择迁移性强的数学知识

迁移性强的数学知识主要是指这些数学知识之间的联系十分紧密，学生可以很好地在新旧知识之间进行转化，最终获取解决新问题的有效学习方法. 例如，笔者在执教“小数乘法”的时候，由于学生已经学过整数乘法以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律、积的变化规律等知识，所以我就组织学生回忆已有的学习知识，讨论一下能否把小数乘法转化成为已经学过的整数乘法进行计算. 通过这样的引导，很大程度上调动了学生学习的积极性，培养了学生的迁移能力，为我们的课堂探究提供了新的途径.

3. 选择学习方法相似的数学知识

最后，在选择探究学习内容的时候，我们还可以选择一些学习方法相似的数学知识. 比如，体积公式推导和几何图形的表面积公式推导等方面的教学内容，这些公式的推导方法都是极其相似的. 因为我们的学生基本已经学会了运用等积变形以及“切拼”的数学思想方法，所以我们就可以引导学生运用等积变形的思想方法，结合学具，自主或合作探究，最终推导出所有的体积、表面积和面积公式.

四、科学合理进行评价，升华学生探究情感

笔者在教学实践中发现，要想让探究式教学法在小学数学课堂教学中得到有效的运用，科学合理的评价也是必不可少的. 我们教师在具体的探究教学过程中，要善于把握时机，对学生的探究结果给予表扬，让其充分体验到成功探究的喜悦. 例如，在执教“乘除法的简便运算 ”的时候，要鼓励学生从多角度进行思考，要求学生灵活运用所学知识，提高学生的数学计算能力，培养学生思维的独特性和灵活性，允许学生有不同的看法. 如240 ÷ 48，采用竞赛的方法激励学生自主完成：谁能用简便的方法又对又快地算出来？学生马上动笔，计算方法多样，出现下面几种简便算法：240 ÷ 8 ÷ 6，240 ÷ 6 ÷ 8，240 ÷ 24 ÷ 2 ，在简便算法得出之后，再加上教师科学合理的评价，这样可以极大鼓舞学生学习的积极性，课堂上学生的探究气氛热烈，思维也异常活跃，学生的创造性思维品质得到培养，而且实现了课程标准提出的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，同时也体现了“以人为本”的教育理念.

五、结语

以上几点只是笔者的几点教学总结，要想真正有效地加强探究式教学法在小学数学课堂中的运用，不是一朝一夕的事情，需要我们小学数学教师不断地进行总结和归纳. 希望本文可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的一线教师参与到该问题的研究当中来. 文章论述不妥之处，还恳请同行和相关专家批评指正！

【参考文献】

[1]尤兴勇. 浅谈小学数学探究式课堂教学[J]. 教育革新， 2005（02）.

[2]冯乾刚. 小学数学多方案教学探讨[J]. 新课程（教育学术），2010（11）.

[3]陈继伟. 浅谈小学数学探究性课堂教学[J]. 魅力中国， 2010（09）.

[4]周秀君. 数学课堂探究教学的内涵、特征及应用研究[J]. 教学与管理， 2007（21）.