新课改下英语课堂有效教学新模式尝试

葛永婷

摘要以新课程为导向，以促进课堂有效性教学的目的为宗旨，在教学实践中创设“教师启动，学生主动，师生互动，课外作业项目化，评价方式过程化的任务型有效性教学模式”在阅读课中的尝试，并创建了“引、看、论、说、讲、记、结”课堂有效教学新模式。

关键词英语课程标准教学模式英语学科有效教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）20-0027-02

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一定的教学理论或教学思想的反应，是一定理论指导下的教学行为规范。普通高中英语课程标准中，明确要求：教师的教学理念，教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。

笔者把任务型语言教学理论应用于高中英语教学，并给合《普通高中英语课程标准》的英语新教材的教学体系，突出以学生为主体，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主、合作学习；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。笔者在教学实践中创设了“教师启动，学生主动，师生互动，课外作业项目化，评价方式过程化的任务型有效性教学模式”在阅读课中的尝试。它要求教师根据教学目标和教学内容设计多种、多层次的任务，创设真实自然的语言学习环境，并指导学生通过感知、实践、参与和合作等方式实现任务，感受成功。在完成任务的过程中，作为课堂主体的学生，通过生生、师生之间的多边互动，进行有意义的讨论和交流，教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。让学生明白阅读就是“Practice In Learning， Learning In Practice”（学中用，用中学）。“在做中学”，用做事来学习和使用英语，从而提高自身综合语言运用、自主学习和探究的能力。

一、“教师启动，学生主动，师生互动，课外作业项目化，评价方式过程化的任务型有效性教学模式在阅读课中的运用

其基本步骤如下：

1.Leading-in教师可通过导入，启动学生积极主动地投入参与。精心设计有效性的教学任务：“A good beginning is half done”， 精心设计每模块的第一课时，创造积极氛围，使学生对整个模块的学习充满浓厚的兴趣。导入是阅读教学中不可缺少的部分，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，启动学生积极主动地投入参与。

2.步步展开阅读，消除阅读障碍，升华阅读理解。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。充分利用Pre-task，通过Pre-reading，使学生对本课内容心理有底。Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，以学生为主体，通过学生主动，师生互动以分小组或个人回答等形式完成各项任务）Post-task（各小组向全班展示任务结果）。

3.Evaluations（评价方式过程化，学生自评，小组互评，教师总评）。各小组向全班展示任务结果，通过学生自评，小组互评，教师总评，使评价方式过程化。注重课堂即时评价，激发学生学习的“内驱力”。课堂即时评价主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。“爱是最好的教育，赞赏是最好的语言”，让学生在“亲其师，信其道”的情感中产生共鸣，不知不觉中进入学习情境，自然而然达到教学的预期目的。

评价工具（选票）：

4.Homework（课外作业项目化，根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）。活动不应该只局限于课堂中，还应延伸到课堂以外的学习和生活中，尽量创造语言环境，让学生学以致用。精心设计课后作业，巩固加强课文理解，拓宽学生的知识面在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。

为了实现有效性的任务型阅读教学的目的，课后精心设计与课文相关的作业和任务由学生单独完成，或者由学生小组完成或集体完成。教师还可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。

二、创建了“引、看、论、说、讲、记、结”课堂有效教学模式，提高了有效的能力发展

“引、看、论、说、讲、记、结”课堂有效教学新模式，就是根据认知心理学的规律，将英语课堂分为“引、看、论、说、讲、记、结”七个步骤。课堂教学的开始就是“引”。所谓“引”，是指教师遵循教材的特点，设计一些符合教学内容，又有趣味性的问题，或利用歌曲或小游戏，把学生引入到教学情境中，激起学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。“引”还有一个含义，在新旧知识的联结点、关键点、疑难点、思维的转折点处，要精心启发、巧妙引导使学生们顺着点“去探索、推敲”，使其动在“点”上。“看”学生通过观看老师的肢体语言、直观教具和电教手段创设出的文字、动画和图像一体化效果的情景，进行思考发现问题，达到对所学新知识的初步了解。然后，在教师指导下，分小组活动，边读、边想、边议，达到对所学新知识的初步分析，并留下一些疑难问题以待进一步解决，这就是所谓的“论”。接着是“说”，即在教师指导下，运用当堂知识及时做练习，让学生动口，动脑，动手，做到当堂消化，当堂吸收。所谓“讲”，教师或学生有针对性的讲解、点拨，达到对作者所要表达的思想、观点，所要阐述的事理的高度认知。接下来，在教师的指导下，促使强化记忆并学会一些记忆的方法，譬如一些四会单词、名言警句、段章的记忆，即所谓的“记”。最后是“结”，即在教师指导下，学生把本节课所学内容进行系统化、结论化，是培养学生归纳、综合能力的最后总结，从而为以后使用该知识埋下伏笔。每一步都务必使学生自己动起来，使课堂有效、高效。

参考文献：

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.

[2]陈琳等《普通高中英语课程标准（实验）解读》江苏教育出版社2009，（6）.

[3]汪敏.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析[J].当代教育论坛.2010（27）.

（责任编辑付田田）