肢体语言在小学英语课堂教学中的运用

2012-04-29 00:30王美惠
读写算·素质教育论坛 2012年21期
关键词:我会肢体词汇

王美惠

肢体语言作为一种传递信息的工具,其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后,它是传递信息,增加表达效果的一种重要辅助手段。人与人的交流中80%的信息是通过肢体语言表达的,它主要包括手势、眼神、动作及姿态等。

英语作为第二语言引入小学教育,小学生是在不熟悉的语言环境中学习,且小学生自制能力较差,注意力容易分散,单调的教学会使整个英语活动过程单调死板。这就要求我们把生动的肢体语言搬进教学舞台,运用肢体语言辅助英语教学,给英语课堂增加了形象性、生动性和趣味性,充分调动了学生注意力和积极性,激发了学习兴趣,达到无声胜有声,事半功倍的效果。

一、在课堂组织教学中,运用肢体语言,活跃氛围

肢体语言形象,生动,教师富于变化的表情、眼神,配以指引式的手势可以吸引学生注意力,活跃课堂氛围,加强课堂管理,有利于英语教学。

面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言。上课时,我会面带微笑走进教室,挥手与学生亲切地打招呼,走到学生中间,进行课前的问答复习。创设一种活泼、轻松的学习氛围,让学生自在、快乐地学习;课堂上,面对比较胆怯的学生,我会用鼓励的眼神看着他,“相信我,你行的!”学生觉察到老师的期待,慢慢地开始自信和勇敢起来;学生思想开小差时,我会在讲课时走到他面前用目光扫视一下,使他把注意力重新转移到课堂中来。这样既不耽误课堂教学,又可以吸引学生注意力。手势恰当运用能营造课堂气氛,刺激学生学习兴趣和积极性,活化英语课堂。课堂上要求全班学生安静时,我会边拍手边说:one two,one two,one two quiet!学生听到我的指令,跟着喊出口令后并抱臂坐端正,这种方法比单纯的喊安静效果更好。学生回答正确时,我会对他们竖起大拇指,与学生击掌,或带领全班学生边拍手边说,”Good!good!very good!”加以肢体语言的表扬方式,给学生带来莫大的鼓励。学生回答错误时,我不立刻纠正,而是说:“Sorry!who can help her/him?”其他学生就会纷纷举手,这会使学生课堂表现更加踊跃。

二、在音标教学中,运用肢体语言,加深记忆

小学生以形象思维为主,好动,模仿能力强。在英语音标的教学中,赋予其丰富的肢体语言,让学生在玩中学、乐中学、动中学,使音标教学真正做到教得轻松、学得愉快。在教学音标时,我会使用较夸张的嘴型并配于手势,如[D],我会把嘴巴尽量张大,同时用手比出一个圆形,让学生更清楚地看到嘴型和发音方法;[%^:],我用手捂住肚子,做出饥饿的表情; [i] 和[i:]的区别读 ,读[i]时,我伸出一个手指头,同时点一下头;[i:],我伸出一个手指头,同时把头晃起来,长音和短音的区别,学生跟着老师边说边做动作,可以很快学会所学知识,而且印象深刻。

三、在词汇教学中,运用肢体语言,增加趣味

小学生的心理特点是爱玩爱闹,模仿能力强,但注意力持续时间短。机械的让学生跟读,会使课堂枯燥无味。运用肢体语言教学使词汇产生趣味,可以较长时间的吸引学生的注意力,达到快、好、牢的效果。

在教授比较直观的词汇时,用动作加深印象,如青蛙(frog),我将双手张开,放在头部两侧一蹦一跳;做出夸张的发抖状,表示天气很冷(cold);“go to bed”,我让学生趴在桌子上,做睡觉状,嘴里说着“go to bed”,声音由大到小,慢慢安静下来,然后我喊起床(get up),学生就开始伸懒腰,并互相大声叫邻桌起床(get up),最后学生挥手互相道别(go home)。

在教授比较抽象的词汇时,抓住其自身特点编成动作,变抽象为形象,变静态为动态,如旅馆(hotel),我让学生双手合十,放在头的一侧做睡觉状;餐厅(restaurant),我让学生一手平放,一手往嘴的方向挥动做吃饭状; 获胜者(winner)我让学生做出开心的表情,双手高举过头兴奋挥动。

巩固练习词汇时,利用肢体语言,同样可达到满意的效果。我会自己或请一学生说词汇,其他学生快速做出相应动作;或者换过来我做动作,学生快速说出相应单词;我会把手越举越高或越低,学生随着我手的变化相应地越读越大声或小声……听、动结合,避免了巩固词汇练习时的枯燥,活跃了课堂气氛,提高了学生学习英语的兴趣。

四、在句子教学中,运用肢体语言,提高学习热情

在句子教学中,教师如果采用灌输式结合翻译的方法,被动的接受所学知识,学生很容易产生厌烦情绪,达不到好的教学效果,而且会造成 “哑巴式英语”。情境设计并辅以动作的学习方式,不但增强了学生对句子的理解和运用,还增强了他们的情感体验,提升了学习兴趣。如“Here you are. Thank you!”我用手指自己,然后指着书说,“Pass me the book.”引导学生把书递给我的时候说,“Here you are!” 我接过书微笑着对他说,“Thank you!” ;在教授比较级的时候,如“____is longer than___.”我把两只手尽量往两边举,比划出“long”的动作;“____is fatter than___.” 我鼓着腮帮子,把双手立起来,双脚张大,模仿相扑的动作,学生哈哈大笑,很快理解了句子的意思,并纷纷模仿起来。通过情景创设,并赋予丰富的肢体语言,学生兴趣盎然,在快乐的氛围中课堂教学达到了良好的效果。

五、在课文教学中,运用肢体语言,帮助学生理解,简化教学

小学生由于接触的英语少,词汇量不大,让学生用语言去表现内容,有很大的难度。教师要合理运用肢体语言,以情境的再现激发学生“说”的欲望,提高学生对句子的实际运用能力。如教授“This bag is hers.”这篇课文,我课前拿走部分学生的书包、帽子、衣服,把讲台布置成“失物招领处”,让学生扮演招领处管理人员,“Whose ___is this? Is this your_?”并进行比赛,看哪个学生让更多的“失物”找到主人。我还经常让学生分工合作,进行角色扮演,将课文内容以表演的形式展示出来,这样教师就不需要用大量的时间讲解抽象的英语知识点。通过创设语境,利用肢体语言的形式,学生边演、边学、边思、边悟,不仅在愉快的氛围中学会了课文,而且懂得如何运用于实际生活中。

总而言之,有声语言绘声绘色,肢体语言千姿百态,在小学英语课堂中教师要有意识而恰当地运用肢体语言,与有声语言水乳交融,以达到服务于英语教学的目的。

(责任编辑 贺蕾蕾)

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