让小组合作学习有序快速高效

李宇红

如果说课堂是焕发师生生命活力的舞台，那么小组合作学习就是舞台上精彩的一幕。何谓精彩？我认为精彩就是有序快速高效。如何使小组合作学习有序快速高效呢？笔者根据自己的教学体验及观、评同事的教学，领悟到以下方法。

一、充分预习，整合问题

快速高效的合作学习的前提是学生充分地自主学习。学生自主学习课文时，为了有的放矢，教师事先确定好科学的目标，设计好学案。让学生根据学案的目标及流程，有序地进行自主学习。教师要积极地走到学生中间，察觉学生自主学习过程中的共性与个性问题，整合出需要重点解决的问题，为小组合作学习做好充分的准备。以学习《邓稼先》为例，我根据学生预习的情况，整合出这样两个问题：1.杨振宁先生说，假如有一天哪位导演要拍摄《邓稼先传》，他建议导演采用五四时代的《中国男儿》作为背景音乐，这首歌词是邓稼先一生的写照。跳读课文，概括说说邓稼先“奇”在何处。2.有人说邓稼先是一位奇丈夫，《邓稼先》这篇文章是一篇奇文，二者珠联璧合，相得益彰。结合以下问题再读课文，圈点批注，说说这篇文章的“奇”。学生在充分自主学习的基础上，在小组合作学习的环节里，讨论热烈，互说有无。

二、设计问题，简明有序

（一）问题明朗具体，节时省力

无论是学案还是幻灯片上出示的合作探究问题，都要明朗化具体化，有的还要增加示例，便于学生操作。

如《福楼拜家的星期天》合作探究一

用不同符号分别划出描写福楼拜肖像、语言、动作的句子，读一读，品一品，赏析人物形象。

例：我从（“门铃一响……他总是亲自去开门” ）这一处（动作）描写中，读出了一个（热情好客）的福楼拜。

出示的问题，不仅明朗具体，而且有示例，学生有了解答问题的范本，做起来既快又准，这样节约了时间，又在老师的引导下，学习到了赏析人物的基本方法。

（二）问题要有层次，避免重复

设计问题时，可以选准一个点，由这个点生发开来，由浅入深地进行，避免重复。

如一老师执教《安塞腰鼓》时，设计了三次合作学习，由诵读领悟到品读思考再到赏读寻美，注意到了坡度和层次，但是用“好一个_______的安塞腰鼓！”的句式，对安塞腰鼓进行概述性评价和“好一个安塞腰鼓！”的“好”包含了哪些内容这两个问题有重复之嫌。听完课后围绕课题“安塞腰鼓”设计了这样几个连贯性的问题：1.听读课文，用文中一句话评价安塞腰鼓。2.这句话在文中出现了几次？分别是在什么地方出现的？3.每一次出现时，“好”的含义是不同的，请分析“好”的具体含义。4.作者采用了哪些方法来描述安塞腰鼓？

第一个问题设计出现在听读要求里，第二、三个问题设计在合作学习里的诵读领悟里，第四个问题设计在赏读寻美里。这样，课堂上只有两次合作学习，既有效地利用了珍贵的课堂时间让学生在琅琅书声里完成了教学目标，也挖掘了课文的深度，这就显示了教学设计的层次美。

三、温馨提示，程序清楚

在每一次的小组合作学习时，在出示的学习任务下面都给予温馨的提示。这样的提示能让学生对学习的步骤及用时要求一目了然，不用老师费时费力的去絮叨。如：《福楼拜家的星期天》合作学习一的温馨提示：自主学习3分钟——小组交流3分钟——班级展示（组长根据交流的情况采用代表式、分总式、补充式均可）。.再如《艰难的国运与雄健的国民》朗读环节里的提示：1.自读全文一遍。2.组员互读：C1读—A1听，C2读—A2听，B1读—B2听。3.小组展示，听后点评。4.全班齐读。类似这样的提示，使合作学习的程序一清二楚，既省掉了教师口述要求的环节，节约了时间，又能让学生抓紧时间尽快的去完成任务，更能在展示的环节避免单调的答题方式，出现百花齐放的美丽景象。

四、巡视了解，督促推进

学生在小组合作学习时，老师要巡视，了解学生讨论的状况。若发现懒惰懈怠者，或做与此无关偏离主题的事情，要及时提醒督促他们完成正事；若发现讨论不热烈或进行不下去时，要参与其中，指点迷津；若发现各小组选点一样，不利于教学任务的完成时，教师要根据教学内容及进程适时引导点拨，推动学生往前迈进，这样既有利于顺利完成教学任务，也为全班精彩纷呈的展示作必要的铺垫。

小组合作学习是一种能有效提高学习效率，激发学生学习乐趣的学习方式。它的有效实施，不仅能使学生获得知识技能的发展，而且能促成学生情感态度价值观的发展。如何让小组合作学习有序快速高效，演绎出更多的精彩，还需要我们一线教师不断摸索。

（责任编辑 刘 红）