语文教学生活化

钱敏黎

一、立足课堂，营造生活气息

自孩子上学之后，大部分时间是在学校度过的，而课堂又是学习的主阵地。让学生在课堂上展示真实的自我，积极主动地投入到学习活动中来。因此，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，营造生活气息，让孩子在课堂上快乐地生活、学习。

（一）师生关系民主化

人与人之间最佳的境界是没有隔阂，信任对方，畅所欲言。在课堂上，我们力求老师与学生站在同一起点上，建立一种平等民主的关系。上课不再仅仅是老师教、学生学这单一的形式。老师也不再是课堂的主宰，知识的权威。学生与老师渐渐成了朋友，上课也趋之于聊天式的，学生的思维得到了充分的发展。凡来我校上课的老师总说这里的学生主体意识强，学习热情高，上课特轻松。

（二）教学内容生活化

“课文无非是个例子。”每一篇课文不都是生活的折射。要使他们在语文教学中更好地与教材产生共鸣，得到感悟，教学时就要尽可能地调动他们已有的生活积累，联系他们的生活实际。

一是寻找生活形象。教学中，要善于唤起学生在生活中的所见、所闻、所想和经历。教学《咏柳》，我让学生设想自己是诗人，回忆公园里、河岸边柳枝摇曳，满目葱绿的景象，再联系诗句充分感受到春天的美景。

二是再现生活情景。有时候，学生的生活经历还是零星的，教学时，要善于把这些经历组合起来，再现出来，让学生的感受更充分、更完善。在教学《葡萄沟》时，指导学习“葡萄长得好”时，让学生为“葡萄”填色，再贴到“葡萄架”上；指导学习“葡萄沟人热情好客”时，让学生成为“葡萄沟人”，演一下“接待客人”的情景。学生在教学情景中回到自己熟悉的生活，与课文产生了强烈的共鸣。

三是贴近生活情感。情动而辞发，当学生的情感体验有困难、有障碍时，同样要巧借生活，拉近学生与文章的情感距离。如教学《一个苹果》时，针对学生对志愿军战士的艰苦生活认识不深、了解肤浅这些客观情况，我在预习时让学生交流“手拉手活动”中山区小孩的艰苦生活，使学生的情感体验与课堂教学的情感有效贴近，再用投影造型，朗读促情等手段突破，明显地取得了效果。

四是借鉴生活经验。学生的生活经验往往是独立的，教学时，要善于线串珍珠，把它们融合起来，让学生举一反三。教学《荷花》，理解荷花姿势美，课文把它比喻为一幅活的画。单单靠老师的讲解，学生很难领悟到课文所描写的这种境界。借鉴生活经验，会让学生豁然释怀：画竹子，竹子“长”在了纸上，弹琴，旋律“飞”出了指间……

（三）学习形式多样化

在课堂上，设计多样的学习方式，丰富学生的学习生活，让学生感受到上课是一种享受。这是我们老师所孜孜追求的，游戏是儿童所喜爱的，把游戏带入课堂，赛赛练练，在小组合作中学习，采采剪剪，在操作实践中学习。为了加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，赋予课文以生命力，更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。我们根据课文内容，学生实际，学习形式多样：访一访、演一演、学一学、画一画，让学生动眼、动脑、动口，多种感官去感受内容，体验生活。课堂也不再是学习知识的场所，学生也不再是知识的容器。学生在这里放飞的是激情、个性、希望。

二、丰富生活，让语文教学充满活力

生活是知识的海洋，丰富多彩的生活本是一幅绚丽的图画，令人神往。丰富学生的生活，让他们留下一个个美好的回忆，这是一笔可观的学习财富。这样，积累更多的经历，体验更多的感受，在课堂上碰撞更多的思维，更丰富的情感。

（一）链接学校活动

每学期，学校要举行各种各样的活动，有跳绳、踢毽球、“六一”游园会、义卖献爱心等。我们语文教师捕捉住这一教学资源，巧妙地运用到语文教学中去，逐步让学生树立在“学习中生活，生活中学习”的学习观，将学语文与生活紧密结合起来，积极主动地用语言文字描述生活，用生活经验去理解感悟课文内容。如每次体育活动既是一场激烈的比赛，也是一次现场作文指导。有了学生的真实表现，又有老师得当及时的指导，学生写起来当然得心应手。更重要的是有了这样一次次的经历，学生举一反三，触类旁通，遇上类似的事儿也就不会无动于衷，真正让生活与语文融合在一起。

（二）开展读书活动

“书籍是丰富学生生活的捷径。”我校开展了“读好书，好读书”的读书工程，努力营造书香校园，丰富学生的生活，美化学生的心灵，陶冶学生的情操，开阔学生的视野。这一活动犹如一股春风吹拂学生心田。我们指导学生阅读与语文教材配套的《选学读本》，教给学生精读、粗读、浏览等读书方法，开展读书笔记本，读后感评比活动，大大提高了学生阅读能力。一篇篇文质兼美的文章，一个个生动有趣的故事，学生们如饥似渴地阅读着，许多教师在实践中深切体会到学习语文的方法无非是两条：一是广泛地阅读，二是经常地接触生活。一个喜欢读书的孩子大多是品学兼优的，热爱生活的，学起语文来也事半功倍。

三、关注生活，拓展语文学习空间

吕淑湘先生曾说：语文课跟别的课有点不同，学生随时都有学习语文的机会。学生观察生活，关注社会，体验人生，本身就是在生活中学习语文。这是语文教学生活化的另一方面。

（一）关心班级，走进生活

班级是一个集体，集体中的成员之间随时会发生磕磕碰碰的事儿。不论事大事小，是好是坏，都会不同程度地折射出这个班级的班风，学生之间的关系，学生的道德面貌。我们以此为切入点，让学生写写一日一事，一事一议。这样一来，学生会自觉或不自觉地关注身边的事，谈谈自己的看法，无形中对班集体建设起到了促进作用，当然更重要的是学生的是非辨别力得到增强，学生之间关系融洽，更有一颗敏感的心，事事议一议，以一种主人翁的心态对待生活。

（二）接触社会，感悟生活

在媒体、通讯极其发达的今天，学生不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学习语文最终是为生活服务。学生从报纸、电视中了解到人民的生活。社会热点。如以绍兴晚报小记者的身份采访环保局的叔叔：为什么新昌江水质日益下降，屡屡发生鱼死水中的现象，跟随他们一起取水样、做试验，最后写出了实验报告获了奖，引起了县领导的高度重视。

（三）积累语言，提升生活

只要是有心人，时时处处都可学习语文，报纸、电视、交谈等等，语言无处不在，没有语言，生活将黯然失色。为此，我们要求学生每天积累语言，可以是谚语、歇后语、成语等等，不仅积累语言，还学习语言技巧。生活中这样的例子举不胜举，如不小心把碗打破了，一旁的你可忙宽慰：岁岁平安，岁岁平安。一样东西丢了，可说：旧的不去，新的不来嘛！……班级中同学之间也难免发生不愉快的事，让学生来处理调解，看谁能以理服人，争做大家的巧嘴大王。这样也真正感受到了语言的魅力，生活的乐趣。

（四）家校联手，创造生活

小学生的生活范围主要以学校，家庭为主线，而家庭环境的不同，将直接影响学生的各方面发展。有的书香满室，有的麻将声声，更有的吵声不断。学生毕竟是小孩子，学习持久性相对较弱，家长稍不留意，学习会直线下降。因此，营造学习氛围浓厚，关系平等民主的家庭环境，对于孩子的成长有着不可估量的作用。首先，我们联手家长，通过家长会，家长开放日，家访等途径向家长表明家庭建设对孩子的重要性，同时开展“同看书，共进步”的活动，希望家长通过自己的实际行动来教育孩子。当然，美好的生活要靠大家一起去创造，利用闲暇时间，携手奔向大自然，感受幸福的生活。有了这丰厚的生活体验作积淀，学起语文来，相信会得心应手。

（责任编辑 贺蕾蕾）