透过三维看终身

王 蓉

二十世纪六十年代，许多西方发达国家从战后的废墟中重新兴盛起来，其经济的高速发展使各国都深刻地体会到科技的重要性。然而科技靠人才，人才靠教育，所以各国都开始重视教育，纷纷增加教育投入。在这一历史背景下，1965年，联合国教科文组织成人教育局局长朗格朗的终身教育提案经联合国教科文组织成人教育促进委员会讨论通过后，终身教育思想开始广泛传播。

当此思潮席卷中国大地之时，立刻引起了教育界的高度重视。过去，终身教育常被误认为是成人教育、继续教育，基础教育阶段处于被忽视的尴尬境地。直到进入新世纪以后，基础教育作为终身教育践行的最根本阶段被渐渐提上日程，鲜明地体现在本次新课程改革中。其中，课程的三维目标是新课改中的一大亮点，也成为研究的新热点。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:根据课程目标制定课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求［１］。此三维目标的提出将基础教育阶段完全纳入到终身教育体系之中，可谓真正实现了其“基础”之意义。

一、知识与技能

就知识与技能目标而言，传统基础教育阶段倡导“双基”教学，即基础知识和基本技能的训练。传授科学文化知识，培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等能力是必要的，但走进课堂不难发现其课程内容普遍呈现“偏、难、繁、旧”的特点，教师的专业知识也与学科前沿严重脱节。联合国教科文组织早在上世纪就对此问题有过这样的阐释：“教育，如果像过去一样，局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动：教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。［２］”据统计，人类90%的知识是最近30年创造的，这就意味着每个人所接受的基础教育对于个体一生的发展意义，早已不再是一次接受终身受益的童话，世界正以人类超乎想象的速度发展变化着。既然人类处于这样的信息时代，那么对于什么样的知识才是“基础”知识必然引起学校乃至全世界的重新思考。知识爆炸，技术更新，为人类短期创造了大量的新鲜事物，学校教育必须对此迅速做出反应才能够真正适应快节奏的现实社会。与时俱进的知识是具有强大生命力的知识，只有紧密课程知识与社会的联系，基础教育才能进入良性循环，真正为每个个体的终身教育奠定基础。

二、过程与方法

过程与方法目标的提出直接指向终身教育对于基础教育的诉求，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上”［２］，比起知道什么，如何知道具有更重要的现实意义。教育的四大支柱常被描述为：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，而学会认知就是过程与方法目标的实现。欧盟曾提出过“终身学习的关键能力”，这八种关键能力是：（1）运用母语交流的能力；（2）运用外国语交流的能力；（3）数学能力与科技基本能力；（4）数字能力；（5）学会学习的能力；（6）社会与公民的能力；（7）主动意识与创业能力；（8）文化意识与表现能力。［３］而“学会学习”正是其八种能力中的核心能力。过程与方法的学习是一种指向学生自身的“元认知”的学习活动，它使个体了解自身的学习特点、学习风格、学习能力，从而面对今后浩如烟海的新知识的学习。为了顺利实现这一目标，新课改倡导探究式学习。此种学习方法倡导教师将课堂还给学生，让学生亲自获取知识，自主建构知识，而教师在此活动中，应积极进行角色转化，从知识的直接传授者变为指导者与合作者。过程与方法的学习并不是一蹴而就的，由于具有生成性、间接性、内隐性和长期性等特点，更需要教师在基础教育阶段给予学生专业的帮助与指导，使他们走出校门后依然具备自主学习的能力。

三、情感态度与价值观

“情感态度与价值观”是基础教育追求的课程目标，也是贯穿人生的终极目标，此次课改的核心精神充分体现出学生作为一个完整人的价值所在，在打破原有的狭隘的课程知识体系的基础上，对于情感的教育充盈着生命关怀的气息。“自基础教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣、求知的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。”［４］可纵观现阶段的中小学教育，好学、乐学之人简直凤毛麟角，尤其在现行中考、高考升学压力之下，不少学生甚至已经出现了严重的心理问题。可想而知，在基础教育阶段学生已如此厌学，终身学习更是无稽之谈。该目标的提出正是在如此冷酷的教育现实背景下大声疾呼人性的回归，使过去不受重视的学习兴趣与习惯、健康乐观的人性品质和社会责任感等成为教育最终的归宿。

千里之行，始于足下。也许要最终实现终身教育还要走很长的路，但透过“三维”可见学校基础教育的美好未来。终身教育为学校基础教育的发展与变革指明了方向，同时学校教育也依托终身教育的契机匡正自身的教育功能，一个指向生活回归的教育，一个指向生命价值的教育，必然会造就一个充满希望的社会，成就一个自我实现的个体。

参考文献：

［1］教育部.基础教育改革纲要（试行）［Z］.国务院，2001.

［2］联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.

［3］杨小微.从“终身”看“基础”——对基础教育之“基础性”价值的再认识［J］.人民教育，2009，（9）.

［4］联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996.