在叙事之上“脱脂还原”地教历史

教学时间：2012年2月

教学内容：《“一国两制”的伟大构想及其实践》（人民版高中历史（课标教材）必修1）

教学场合：四川省乐山市高中历史新课程教学研讨会

教学对象：四川省乐山一中高二文科班

一、运用授课者自身资源导入

（在萨克斯音乐《回家》声中，65人左右的大班额学生进入宽大的阶梯教室，PPT上是本人在“国立台湾大学”门口留影的照片和前往香港旅游的港澳通行证。）

师：（指着照片）他是谁？（生：他是你）他在哪里？（生：台湾）那张我用过的通行证又指向什么地方？（生：香港、澳门）在港澳之上，有一个更大的地理名词是什么？（生：中华人民共和国）。

（学生所有的答问，都在座位上集体作答，且尾音拖得都很长，充满新奇和兴致。）

师：好的，本课的学习话题将是中华人民共和国天空下的港澳台问题，是我去过的这几个地方，历史将在这些空间里上演。

二、陈述已知，建构应然的知识结构

师：请大家在《回家》的音乐声中看PPT的演示，试着回答问题。

（PPTⅠ动态地演示香港地域的三个不平等条约，跳出红色的“一个历史问题，叫什么？”；PPTⅡ动态地演示澳门地域发生的1553年和1887年的两件大事，跳出红色的“又一个历史问题，叫什么？”；PPTⅢ渐次铺展出余光中先生的《乡愁》诗，教师在音乐声中提示学生默念它，然后，跳出红色的“还有一个历史问题，叫什么？”。期间的3分钟时间内，教师基本无语，唯音乐声和三张PPT前后铺展和动态演示。）

（音乐声止）

师：我们看了三张PPT，出示了三个历史问题，它们分别是什么，都指向一个什么大的历史话题？

生1：香港被英国割占，澳门被葡萄牙占领，台湾和大陆分离。

师：太好了，用词精准。港澳“走失”以及台湾分离，这三个问题都指向一个什么大的历史话题？

（学生语塞之际，教师提示：3张PPT的边缘都有“但悲不见九州同”，会是答案提示吗？学生回过神来，在座位上齐声讲：国家的统一大业。）

师：既然如此，为了完成国家统一大业，在解决上述历史问题的过程中，采用的方式是什么？发生过哪些重大事件？想一想，然后，我们请一个同学讲一讲，把自己头脑里已经知道的都讲出来，再请一个同学及时地在黑板上记录下来。

（约莫2分钟以后，开始如下学习活动：（1）先是男生说，女生写，结果不理想。（2）老师询问，有谁能够补充？一位男生（生2）大胆地说：“我来，我对台湾问题还有些研究。”老师说：“好自信！”生2努力地有条理地叙述台湾蒋氏政权的事，板演的学生无法下笔。老师忍了一阵，终于打断他：“不好意思，你真的很棒，知道别人不知道的，也是老师接下来会讲的故事。问题是，我们要求回答的是什么问题？”生2似乎不在行了。（3）改为女生说，女生请自己信得过的男生写，情况有些改观，但是没有达到老师预期的效果——核心知识大部呈现的效果。）

师：看样子，大家都把学过的还给老师了，不过，经过若干人的努力，大家能在没有课本的情况下再现“一国两制”、“1997香港回归”、“1999澳门回归”、“海峡两岸交流”已经不错。（用红粉笔将这些信息画上波浪线）大家来看看老师提供的应该再现出来的核心知识。（教师点击PPT“一、陈述已知，建构应有的知识结构”（如左下图），请学生对照黑板所写，找出老师和同学们的差异所在，并且请大家闭目刻印到脑海里。）

三、情境检测，确证我们是否已知

（1分钟以后）

师：现在检测一下，看看我们是否真的知道并理解了。（点击PPT，用两道选择题，确证一个核心知识：“1997年香港回归，‘一国两制的构想首先在香港问题上得到成功运用”，并红字闪动。继续检测，共3道题：视频信息解读题——看香港回归的一段视频，要求回答“最能够说明‘结束外国占领历史的信息是什么？中英之间的香港问题实质上是什么问题？”；图片阐释题——香港和澳门区旗的含义；语言推断题——邓小平说：“香港问题为什么能谈成功呢？主要是……”请推断邓小平会说些什么，应该说些什么？在完成这3道试题的检测后，确证另一核心知识：在港澳的土地上国旗升起、解放军进驻——国家主权的象征，“一国两制”成功运用，统一大业迈出重要一步。）

（出示第6道检测题，释读图片：下列四幅图片与解决什么历史问题的过程有关？将这些图片分为两类，并且说明理由。学生能够根据“汪辜会谈”、“胡连会”、“海峡两岸祭孔”和“台商投资大陆”的图片，予以解释，比较直接，以此过渡到台湾问题。）

师：刚才大家回顾、陈述，大体了解了台港澳问题解决过程中的重大事件，知道了“一国两制”的概念，把握了本课的核心知识，现在可以听我讲故事，深入理解这些核心知识了。请每个同学拿起手头讲义，听我讲历史的纪事本末。

（教师课前以纪事本末体的形式，编制了台海局势、港澳回归、辛亥革命周年纪等四则事件序列，印发给了学生。为便于学生捕捉信息、回答问题，重要信息都以完整的大事记列写出来，次要的信息只列年代、不写大事名称，教师讲述时再具体说明某年代里的大事。）

四、讲述历史，阐释历史概念

（学生拿起讲义，老师概述“1949至1979台海局势大事记”——《纪事本末·台湾（上）》。概述结束后，呈现问题：（1）台湾问题的历史由来？（2）台湾问题是否有过解决的机遇？这段时间，台海两岸在国家统一问题上的态度怎样？（3）在与香港问题的比较中认识台湾问题的实质。）

生2（还是那位自称对台湾问题有研究的男生）：台湾问题是历史造成的。

师：（追问）什么历史问题？

生2：国共内战。

师：（继续追问）由内战而造成的问题，相比英国占据香港，则台湾问题实质上是什么问题？

生2：领土的治权，也就是内政问题。

师：毕竟是号称对台湾问题有些研究的人，大家鼓鼓掌（学生鼓掌）。结合我刚才讲述1949年以来的三十年台海局势的故事，能不能回答第二个问题？

生2：朝鲜战争爆发之前，我们有可能武力解放台湾。朝鲜战争爆发后，美国急剧地改变了对台政策，直接导致了台湾问题的出现。

师：很流畅，也很简明。只是你的后半句“直接导致了……”还可以表达得更明朗、更到位。想一想，再援引或借助讲义。该怎么说呢？（教师探询式地看着他）

生2：（迅速扫描讲义）美国将台湾视为它的利益范围，阻挠了祖国大陆统一台湾的进程。

师：说得比我好。好像还有一个问题，漏掉了，还能回答吗？（生2有些迟疑）哦，站着回答问题既累又有压力。好吧，请坐。刚才他漏掉的这一个小问，谁来答？难道他的前后同座不能赞助一下吗？（示意该生前面的一个同学）

生3：台海两岸都不反对国家的统一。（师提示：援引讲义里的材料）蒋介石表示“中华民族不久终归于一统”，“大陆和台湾皆为中国领土之一部分，不容割裂”。

师：很好，用材料说话，这就叫学历史。我们可以尝试对台湾问题做一个概括性说明了，（停顿，示意不需要学生回答）台湾问题是国共内战的历史遗留问题，尽管由于美国的干涉和介入，祖国大陆未能实现武力统一，但是台湾的蒋介石政权仍然坚持一个中国的立场。由于朝鲜战争及其美国因素，统一台湾成为中国领导人的一个政治难题，如何解决？（环顾学生，期待学生，有学生在座位上补台：提出“一国两制”）对，中国领导人邓小平的政治智慧出来了，他提出了“一国两制”的政治主张。让我们继续纪事本末体的故事叙述。

（教师让学生看着讲义，请一个学生代表朗读“1978年以来邓小平关于台湾问题的谈话录”，然后展开如下学习行为：据1978年到1984年的中共高层言论，说明“一国两制”构想的形成过程，尝试“一国两制”的概念表述——内涵与价值。）

生4：“一国两制”是针对台湾问题提出来的，就是一个国家两种制度，是在祖国统一的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，同时台湾、香港、澳门保持原有的资本主义制度。（师提醒：作为历史概念而不是政治概念，应该有它的时间意识。该生继续）它是邓小平在80年代提出来。

师：（插话）能否根据邓小平的一系列谈话录，叙述“一国两制”的形成过程？

（生4很艰难地选读了几段材料，未能在时间的意义上概括形成过程。）

师：你的概念阐释已经不错，包含它的内涵与意义，为什么没有时间意识呢？老师要求你根据材料概括形成过程，在站着的情况下，确实有些困难。（示意生4坐下）现在包括你在内的同学可以一起看我的概述，找到自己想不到的地方，模仿几次，就会完整了。

师：（扫视全班同学后）20世纪70年代末邓小平还没有明确“和平统一、一国两制”的提法，但基本思想已较清楚、较完整；80年代初“一国两制”有了具体内容和完整表述，并成为统一大业的国策；1984年《政府工作报告》以官方文件形式、法律文献的效果正式使用，“一国两制”获得了法律保证。在此，“中华人民共和国”是“一国”的唯一含义，是主权所在、核心所在，不能两种表述。它不仅产生实际效应，且是创造性智慧。现在，对照老师的表述，谁来说说自己的差距？（仍然叫生4）

生4：没有能够抓住几个关键点（师插话：特别是时间节点），也没有想到对“一国”作完整的深度说明，更想不到政治智慧的说法。

师：你很专心地听我的表述了，让你再次回答不冤吧？（她摇摇头）你心里一定会感谢我：老师让我受益匪浅。（她笑，师也笑）

五、讲述历史，阐述历史认识

师：正如刚才她讲的，“一国两制”虽然针对台湾提出，但首先成功地运用在港澳回归之中。听老师继续讲历史故事。

（学生看讲义，老师讲述“1982至2007年港澳回归大事记”——《纪事本末·港澳》。讲述结束后出示问题：推断老师何以要回顾中英谈判的历程？中英最终签署《联合声明》说明了什么？）

（学生沉默片刻后，没有反应）

师：（提醒）注意到我在讲“中英第1-7轮、第8-12轮有益的和建设性的会谈”等数字部分时都用了顿挫的重音没有？

生5：（自发地）老师要讲故事。

师：（笑一笑，顺应该生，再提示）好个“讲故事”！有点味道，好故事是来来往往地曲折展开的，结合我在数字部分用重音的讲话方式，再放到谈判语境里推断一下，推断！推断！

生6：谈判是艰难的，双方有利益较量。

师：（颇满意）你攀上能够到达的顶峰了，我相信，以后你一定会谈判。现在老师再带你们攀上新峰顶：谈判是一个艰难而复杂的利益平衡历程，是政治智慧的较量，也是国家实力和主权意识的表达。所以才会先后经历22轮谈判，并不是教科书上说得那么简单：“一国两制”提出了，香港澳门就回归了，没那么容易。是不是？再说，历史是由细节构成的。

（学生顿悟，听课教师也释然。）

师：咱们已经知道，后来港澳回归了。同学们再看一段香港回归十年后的材料，展开以下学习行为：在合作分享中说说祖国统一对于中华民族复兴的历史意义。

（学生讨论。一生讲了一点教材上关于港澳回归的意义，教师出示他的认识，教师领读、学生集体朗读下列文字：“实现祖国完全统一，是民族复兴的重要标志，因而是中华民族复兴的重要内容和基本任务，没有国家的完全统一，就没有完全意义上的民族复兴；实现祖国完全统一也是中华民族的爱国主义传统，因为爱国主义是中华民族的精神支柱，是现代化历史进程的动力；实现祖国完全统一是为民族复兴创设一个良好的国内和平环境。”教师领读下的学生的集体朗读，既是课标明确要求而教材没有提及的史论彰显，也是本课教学节律中的一个情绪高潮。）

师：上述历史认识是课标的要求，没有哪一本高中教材有现成的结论，我给大家的也不是要记住，而是感受说理的路线：民族复兴的本义、爱国主义的内涵、现代化进程的需要。回想一下，是不是这三层？（教师又重复这三层立论的视角）但是台湾问题的纠结也在这里：祖国有没有完全统一？（生集体：没有）没有完全统一，中华民族伟大复兴的话语就无法圆满，是不是？让我们一起看《纪事本末·台湾（下）》。

（学生拿起讲义，教师讲述《纪事本末·台湾（下）——1987年至2012年的台海局势大事记》。然后出示问题：（1）据大事记，概括两岸关系发展的领域及其标志性事件；（2）“一国两制”是政治命题还是经贸话题？（3）政治和经贸的冷热度如何？1987年前台湾当局的中国意识如何？（4）有人认为：在“一个中国”的语境里，台湾远没有触及大陆的政治底线。是这样吗？（5）我们的纠结在哪里？）

（学生顺利地回答了前两个小问，面对后面的连续性小问，他们窃窃私语一阵后，学生的回答既有“是”也有“不是”。）

师：（提示）大家有点莫衷一是哈！请注意问题的核心——大陆的政治底线，也请注意问题的情境铺垫——“一个中国”的语境和政治与经贸的对比。找到问题的核心和铺垫，就像挖掘数学题的已知条件那样。现在，能说点什么吗？

生7：是有点纠结。中国政府已经说，在一个中国的基础上什么都可以谈。这一个中国应该是中华人民共和国。但是政冷经热。

师：（激动）很不错！很不错！但是纠结在哪里？你们只是感到纠结——这是老师要的效果。（见学生等待状，且课时已经接近35分钟，便径直讲下去）我也很纠结，三十多年了，“一国两制”有港澳榜样在此，两岸的经贸与文化交流这么火，然而台独隐患犹在，一个中国即“中华人民共和国”不被台湾的执政当局确认，这让人纠结。他们的“不统、不独、不武”让人觉得力气用在棉花胎上，“一个中国，各自表述”，他们是“中华民国”，我们是中华人民共和国，这是要命的纠结。这是僵局，僵局如何突破？考量我们的政治智慧，历史问题的解决期待新的政治智慧。智慧何在？

（教师的语气有些悲伤，一种说不清的忧愁使得课堂里有些静默，但不是沉闷。）

师：我们调整一下情绪，围绕台海两岸关系，检测一下我们是否真的知道了。

（再次检测，用四道选择题，从不同的视角考查“一国两制”之于台湾问题上的理解，其中一道是基于视频信息的解读。这四道选择题，立足于概念和史论的理解和运用。学生回答过程中，教师也有必要地应答：纠偏、指误和思维方式的引导。）

六、延展性地读历史，读出历史的时代感、读出历史的喜忧情

师：本课的学习目标，我们已经基本完成。最后我们再换一个视角读历史，以历史的名义读出历史的时代感，以诗歌的名义读出历史的喜与忧。

（点击PPT，出示《纪事本末·领导人的辛亥革命周年纪》，展示辛亥革命70周年、80周年、90周年和100周年党和国家领导人的讲话要点，以显示从1981年到2011年中共高层对台政策的连贯性与发展性。再点击又一张PPT，出示香港《明报》关于台湾国民党对辛亥百年冷淡处理的报道，一方面增强纠结的“忧虑”感，另一方面布置如下课外作业。）

师：请大家课后以“终结两岸对立，抚平历史创伤”为题，在“国家的历史是延续的”这一思路里，写一篇自己的“辛亥革命110周年纪”的小短文，让“一国两制”的最初构想在台湾问题上成功运用。这也是回应上一个教学环节中对新的政治智慧的期待。

师：我们在史料里读到了历史的A面和B面，更准确地感受和解释着历史，我们还将在诗歌里读到历史的喜与忧。历史不仅有是和非，还有喜与忧，它们是历史的另一面。（点击PPT，出示两首诗：余光中2008年10月9日在南京进行的一次演讲中非正式地为《乡愁》续了一个第五节的“乡愁”；于右任作于1962年的《望大陆》。然后引领学生集体朗诵，教师以演员投入般的姿态领读，在抑扬顿挫中，乐观和忧伤的情绪弥漫开来，课堂进入情绪节律上的高潮阶段。）

七、另类小结，去蔽，揭题

（朗读结束，课堂一阵静默。萨克斯音乐《回家》再次轻声回响。）

师：（站在第一排学生前，演讲式）今天我们学的这段以“一国两制”为核心的国家统一大业的历史：面对历史遗留问题，以务实的姿态设法解决这一问题，凸显问题解决的政治智慧。（其实是概括性地揭示课程内容，链接、回放第二环节中的PPT“陈述已知，建构应有的知识结构”）今天这堂课，面对历史纪事，我们叙事并且再现，我们感受并且分析（其实是概括性地揭示历史学习的过程与方法，在旁边的黑板上板书）；今天这堂历史课，具有“爱国主义、民族复兴和国家统一”的价值张力（其实是提升课程内容里的情感与价值观）。这堂历史课的课题叫什么呢？叫“1978年以来的国家统一大业——历史的A面和B面”。（指着PPT上自己在台湾日月潭的留影）我在那头，你们在这头，其实我们的心都在一起。

师：（走到学生中间）那个时候，我们的心就在一起吗？这个时候呢？（前排的学生转过头来，看着我）这个时候，在中华人民共和国的天空下，我们在一起！

（束鹏芳，江苏省大港中学，212028）