例谈学生资料收集能力的培养

秦忠民

〔关键词〕 语文教学；搜集资料；教

学方法；互动；交流；课

堂评价；角度调整

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

22—0074—01

一、灵活选择教学方法，拓展学生学习的空间

在备课时，我充分考虑一个单元的内容都围绕同一主题这一特点，站在单元的角度来处理教学内容，引导学生从单元的角度出发去搜集资料。

如，在教学一年级上册第三单元“数字”时，我先让学生搜集有关数字的资料。同时考虑到学生的个体差异和不同的学习需求，不限制搜集资料的范围，让学生根据自己的喜好选择搜集资料的类型。如，有关数字的“故事”“谜语”“儿歌”“科学知识”，还有“数字的作用”“数字的不同表示方法”等等。

实践证明，让学生搜集有关数字的资料，不但有效拓展学生学习的内容，为本单元的学习打了基础，而且激发了学生学习的兴趣。

二、重视互动交流，实现资源共享

在教学过程中，我充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己劳动成果的机会，也是学生互动交流、资源共享、提高口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既体会到了成功的喜悦，又扩大了知识面，锻炼了能力。

如，在教学完“数字歌”后，学生们还搜集到了许多有关数字的儿歌。这时，我将课堂变成“学习成果发布会”，让学生进行交流，并让他们自己挑选最喜欢的几首儿歌进行学习。这样，学生们的已知世界在课堂上得到延伸的同时，本单元的学习内容也得到了拓展，同时又激发了学生搜集资料的兴趣。

三、家校结合，提高搜集能力

一年级第一学期，由于学生识字量很少，搜集资料的任务大都在家长的协助下完成。因此，安排搜集资料的次数不宜过多，以一单元搜集一次，一周搜集一次为宜。具体时间安排在周末，以便家长能有充足的时间协助学生完成。

刚开始搜集资料时，我发现有许多学生虽然在家长帮助下搜集了许多资料，可自己不会读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样搜集资料就失去了意义。于是，我及时要求学生：资料的内容应该让家长告诉你，不一定要多，关键是你要对资料内容有所了解。为此，我制订了一个评价办法：搜集到资料的学生可得一颗小红星，知道自己资料内容的学生可得两颗小红星，能大声朗读的学生可得三颗小红星。

同时，为了减轻家长和学生的负担，在家长会上进一步明确搜集资料的作用，不要求每种资料都写在资料本上，可根据情况灵活处理，应尽可能帮助孩子了解资料内容。针对个别家长搜集资料有困难这一问题，我向家长介绍了一些少儿工具书。如，《中国少年儿童百科全书》《十万个为什么》《动物大世界》等，并请有经验的家长在家长会上谈谈他们的做法。这样家校结合，才能真正提高学生搜集资料的能力。

四、注意调整搜集资料的角度，挖掘学生搜集资料的潜力

通过一段时间的学习培养，学生搜集资料的能力有所提高。这时，我根据单元及主体课文的特点，注意调整搜集资料的角度。

如，教学语文“动物”这一单元时，从主体课文入手，我分别让学生搜集了有关“啄木鸟”和“熊猫”的资料。这样，不但能深入了解某一动物的特征，而且对学生提高学习课文的兴趣和理解课文的内容都大有帮助。如，在讨论“喜鹊、猫头鹰不能为果树治病，而啄木鸟能为果树治病，为什么？”时，一位学生说：“通过查阅到的资料，我知道：啄木鸟是益鸟，脚短，趾端有锐利的爪，善于攀登树木，嘴尖而直，能啄开木头，用细而尖端有钩的舌头捕食树洞里的虫，尾羽粗硬，啄木时支撑身体……”这样，学生不但会搜集资料，也会运用搜集到的资料来思考问题、解决问题，有利于学生对课文内容的理解。

?? 编辑：谢颖丽