追求品德课语言评价的“自然美”

佟天涛

摘要： 一堂好的品德课需要多种教学艺术的综合运用，而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术之中。教师只有不断提高自己的语言修养，更加重视品德课堂教学语言的评价，追求课堂语言评价的“价值”、“味道”、“神秘”及“真实”，才有更好地运用其他的教学艺术，达到好的教学效果。

关键词： 品德课课堂语言评价追求“美”

玛卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。一堂好的品德课需要多种教学艺术的综合运用，而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术当中。我们教师只有不断提高自己的语言素养，更加重视品德课堂教学语言的评价，才能更好地运用其他的教学艺术，取得好的教学效果。

一、追求课堂语言评价的“价值”

在课堂教学中，我们需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。尤其是学生智慧的火花闪现之时，我们更要给予充分的肯定，让学生享受成功的愉悦。

因此，我们许多教师在评价目标上关注了学生的知、情、意、行诸方面。在评价方法上把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，改变了传统教育静态的、功利性的评价观，树立起动态的、发展性的评价观，建立了评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但也有许多不尽如人意的地方，值得我们反思。

[现象]：《学会赞美》五下

师：孩子们，想一想该用什么话来赞美你的老师呢？

生1：品德老师，我想赞美你。您上课从头到尾都面带着微笑。

师：谢谢你的赞美！我都脸红了！

生2：老师您工作总是那么认真，起早带晚地备课批改作业。

师：谢谢你的赞美！这是我应该做的！

生3：老师您的字总是写得那么端正，说话声音非常好听，是我们学习的榜样！

师：是吗？谢谢你的赞美！我都脸红了！

……

后面发言的孩子都选择了赞美这位老师。而该老师的评价语言都在“这是我应该做的。”、“我都脸红了”这两句话之间交换。接下来孩子之间互相赞美，有意思的是，一个孩子受到另一个孩子赞美后，说的都是“这是我应该做的”、“我都脸红了”。

反思：夸美纽斯曾说过：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。教师只有用自己富有魅力的语言唤起学生极大的学习兴趣和丰富的情感，才能给孩子们以鲜活的课堂生命力。案例中学生1赞美后，老师可以用诗意般的语言说，“微笑是一种无声的亲切的语言，微笑是一种无声的动人的乐章，微笑是生活里永远明亮的阳光。老师希望你们不管是在快乐面前，还是困难面前都要学会用微笑面对！”学生2赞美后，老师可以用陶醉的神情说，“我的工作能得到你的肯定，是一件多么幸福的事啊！”学生3赞美后，老师可以带着无比向往的神情说，“不管今后计算机多么盛行，汉字都是我们中国一种无比灿烂的文化。老师希望你们能继承祖国优良的文化传统，不求人人成为书法家，但愿你们能工工整整写字，堂堂正正做人！”

总之，课堂语言评价应多一些让学生倍感“珍惜”的“价值”，避免无效的吹捧。

二、追求课堂语言评价的“味道”

“看得见、摸得着”的实物奖品常能让低年级学生引起兴趣。因此，在低年级教学中，教师多以小红花、小红旗、五角星、笑脸等图片来作为评价学生的实物。然而，随着时间的推移，学生所得奖品的增多，他们发现所获这类东西并没有多少“用途”——“你有、我有、大家有，已不稀奇；东有、西有、满桌有，已呈富余”。单一的评价形式逐渐让他们失去了乐趣，原来的“甜蜜”变成了“习以为常”。如何再次激起学生的兴趣，让“甜味”恢复，并长久保鲜呢？

笔者认为，可以从以下方面考虑。

1.“旧瓶装新酒”——变换实物形态。用色彩鲜艳、美丽有趣的其他图案或一些玩具、学习用品来替换小红花、小红旗，不断地变换品种，让学生感到“新鲜、有趣”。例如用节日卡片或书签作为奖品，可以在卡片或书签的反面写上评语，既受用又实用。评价的语言要幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。如在《我就是我》这一课的“自画像”环节中，有一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有5个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。

2.“新瓶装旧酒”——发展实物形态。当学生拥有多个相同奖品后，我们可以用其他奖品换给学生。可以换给学生漂亮的彩纸，让学生在彩纸上写上自己的姓名、爱好，来“打扮”教室，多给学生展示奖品的机会、展示个人的舞台；还可以把学生所获奖品“换”成奖项，记入成长记录袋或成长档案，让学生每次都能获得“长大”的兴奋和“成功”的喜悦。

总之，课堂语言评价应多一些让学生倍感“新鲜”的“味道”，让保质期长些。

三、追求课堂语言评价的“神秘”

常听一些高年级的老师抱怨，这些学生真难教！表扬他，面无表情；批评他，麻木不仁。是啊！学习年级越高，学生年龄越大，教师当众评价的效果就越差。原因是什么呢？心理学研究曾表明，学生对第一次的表扬或批评，触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，刺激的程度就会逐渐减弱，其价值也就越来越低。尤其是当众评价，其厉害度更高。第一次当众批评学生，很有可能使他一蹶不振。而多次的当众批评又可能使他麻木，批评已失去意义，不成为批评。第一次当众表扬学生，很可能使被表扬的学生兴奋不已，又有可能在无形的对比中伤害了其他学生。多次的当众表扬也可能使学生麻木，甚至会成为压力（为了维护被表扬的形象），表扬已失去意义，不成为表扬。因此，笔者认为我们教师应适当减少当众评价的频率，积极寻求其他合适的评价方法来代替，让每个学生都能有不同的发展。

1.用书信或日记来交流。

2.卡片评语和成长袋记录。

教师要把握好评语的功能，让其从“鉴定”走向“交流”，从单向走向多向；让其成为师生之间“心灵的对话”，成为“一弘流动的清泉”。把一些不宜当众评价的语言写成信装入信封，“送”给学生，或在学生的日记上留下富有个性的对话，可以是抒情、幽默的，也可以是善意的批评、指正的，我想学生都会乐意接受的。学生也可以用同样的方式来与教师交流。因为信或日记的接受对象是面向全体学生的，而且信或日记的内容属表扬还是批评之辞对于其他学生而言是个未知的“谜”，这样也就避免了其他学生对自己的看法以及可能引起的消极影响，还让师生的交往从“失落”走向“新生”，由“信”的交流走向“心”的交流。

笔者平时常用书信的形式与学生进行“心灵对话”，现摘录几条如下。

杨天琪：大班长，你的责任心很强，热心班级事务，为老师排忧解难，我在此，真诚地说声“谢谢”。当然，你偶尔也会意气用事，耍些小性子，要是能多与同学交流，你将会有更多的朋友。

你的学习成绩一直比较稳定，属于优秀一类的学生。你的爸爸妈妈每次见到我总是关心你进步了没有，千万别让大家失望噢！

杨天琪的回信：“朱老师您好！感谢您的提醒，我会努力学习的，更会以身作则，正确处理好班级事情的。请您放心，我会把小性子藏起来，让您和同学都找不着的。”

王鹤强：呵呵，王鹤强同学，请你观察下面一组数据，把你的发现写出来，好吗？

数学课举手发言的次数≤4次，做广播操不到位的地方≥5处，主动找老师交流或反映问题的次数≤1次……

希望你能发现问题，敞开心扉与老师、同学多交流，让大家帮帮你，OK？

……

用书面语言评价代替口头语言评价，注重的是学生的纵向评价，给了学生一种相互交流的选择权，给了学生一种阅读评语的渴望欲，给了学生一种学习存盘的足迹感。

总之，课堂语言评价应多一些让学生更具“诱惑”的“神秘”，让老师真正“走进”学生。

四、追求课堂语言评价的“真实”

任何一种形式的评价都应该以不伤害学生为底线，给他们一种真实的感受和真切的体验。“教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界、丰富人生……”笔者认为，教师要让学生学做“真人”，首先要让自己学会做“真人”。因此，教师的课堂语言评价应做到：

1.“真情”——课堂语言评价的前提。教师要用真情去对待学生、评价学生，这样的评价才会打动学生，让学生“亲其师、信其道”。如果教师只是为了表扬而表扬，缺乏真情，只会造成“皮笑肉不笑”式的尴尬，“微笑的和被微笑的都将是一种痛苦”。缺乏真情的批评只会造成“电闪雷鸣”式的打击，“气愤的和被气愤的都将是一种伤害”。

2.“真给”——课堂语言评价的结果。教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，像摸摸头、微微笑等方法。把评价有机地渗透于、附着于学习内容中，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。教师要言行一致，不能给学生一种被欺骗的感觉，不能让学生对教师持有怀疑的态度，对教师产生不信任。

[现象]：有位教师上《天生我材必有用》一课，其中有一个环节是“寻宝摘星”——即让孩子们找一找自己的优点。汇报时，有个孩子找到了8个优点。教师一边高兴地说“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴”，一边伸出双手与学生热情相握。学生此时相当激动，很郑重地与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到了10个优点。这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说“怎么样，来个拥抱，祝贺一下”。而后师生亲切拥抱。顿时，教室里掌声、笑声汇成一片。不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。

反思：课上教师既然鼓励学生多发言、多提问，那么就应真正给学生发言、提问的权利和自由，不应该“说三道四”地进行插话，过多地限制学生；即使出现一些意外的或荒唐的回答或做法，也应该去宽容他，不应该视之为“大逆不道”。我们应该把上课看作真实的“生活”，而不能把上课当成虚假的“演戏”。

总之，课堂语言评价应多一些让学生倍添“生机”的“真实”，让“虚假”远离我们。