以三个“实现”提高教学效率

李效平

〔关键词〕 数学教学；教学手段；现

代化；教学过程；情境化；

教学内容；生活化

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

22—0041—01

普通高中《数学课程标准》中明确要求：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”。根据以上要求，结合近年来的教学经验，我认为，要实现以上目标，要提高中学数学教育教学实效，就要在开展好各项常规教学工作的基础上，力求做到三个“实现”，即实现教学手段现代化、实现教学过程情境化、实现数学运用生活化。

一、实现教学手段现代化

教学手段是师生相互传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个使用阶段。 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段是指，在教学时主要使用教科书、粉笔、黑板、挂图等教学工具；现代化教学手段是指，在教学时主要使用各种电化教育器材和教材，即幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等教学工具。实践证明，在数学教学过程中，使用现代化教学手段可以达到事半功倍的教学效果。

如，“球的体积和表面积”一课中，要推导球的体积和表面积，而且要加以应用，内容非常多，而且难度大。按常规教学需要用两个课时，且效果不理想。但在多媒体的帮助下，借以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来进行教学，呆板的教学内容具体、形象，学生思维活跃，积极思考，兴趣盎然，课上得很轻松，效果也较好。

二、实现教学过程情境化

创设适宜的问题情境进行教学，是提高课堂质量的有效途径之一。只要教师适时创设适宜的问题情境，就能培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，进而提高学生运用知识解决实际问题的能力。创设问题情境应注意以下几点：一定要紧扣课题，要能揭示数学概念或规律，要有利于调动学生思维的积极性；要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；问题应具有一定的启发性，要给学生一定的思考时间和空间，要遵循学生的认知规律，要尊重学生的喜好，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。

如，在讲授“二分法”这节课时，先带领学生做猜数字的游戏：我手中这支钢笔的价格标签是1000～3000元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案进行“偏高”“偏低”或者“正确”的提示。下面，我们看看谁能既准确又迅速地猜到这支钢笔的价格。学生们立即以中间值进行估计，然后再在相应的价格段再取中间值进行估计。由这个生活实例顺利地过渡到二分法的教学，使学生真正感觉到自己是在学有价值的数学，真正体会到数学的价值所在。

三、实现教学内容生活化

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具”，“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”。可见，数学教学的目标并不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生能够把数学知识应用于现实生活中，解决生活中的实际问题。要实现这样的目标就需要让数学教学从封闭走向开放，让学生从课堂走进生活，让数学课真正实现生活化。

如，在教“简单的数据收集与整理”这节课时，把教学内容全部改编成本班学生家庭住址的分布情况，并画成平面图贴在黑板上。学生从平面图中一眼就看出自己住在哪个村，哪条街道。为了表示得更形象具体，还可以用条形图来表示。怎样用条形来表示，条形图有什么优点，哪个村住的学生多？哪条街道住的学生少？……师生围绕上述问题展开讨论，学生个个情绪高涨，以主人的身份投入到教师创设的问题情境中进行自主学习。通过捕捉生活素材，把现实、有意义、富有挑战性的内容作为学生学习之中主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，让学生在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受，最终掌握基本的数学知识与技能。

?? 编辑：谢颖丽