实现三个转变，构建和谐课堂

郑兴旺

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的、美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。“新课标”也要求构建和谐的语文教学模式，努力使语文教学过程实现教学与学习、教师与学生、学生的认知与情感、学生的基础知识与探究能力、个体与群体等的全面和谐发展。要实现新课程下的和谐语文教学，应做到三个转变：

一、转变观念，师生共为主体

在新课标下，和谐语文教学需要教师实现观念的转变。教师是学生平等的对话者和导师。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。“新课标”强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

二、转变过程，走向自主开放

自主意识是学生对自己在主客体关系中独立自主的主体地位、主体身份的自觉认知，它体现为主体地位上的自立，主体权力的自决和主体精神行动上的自由，体现为不断进取创新的意识。因此，在“新课标”下，开展和谐的语文教学，要充分发挥学生的主体作用，让学生以已有的知识经验为基础，在教师创设最佳认知活动的条件下，积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造，从而达到培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，全面提高语文教学质量。具体要求：

1.创设最佳情境，让学生乐于发现问题，敢于提出问题。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提，教师应在教学过程中努力建立一种平等、信任、自由、和谐的教学气氛，根据学生实际和年龄特征、知识经验和能力水平，创设生动有趣的问题情景，激发学生探索欲望，唤醒他们思维的能动性，从而主动地去发现问题并提出问题。

2.积极评价，提供成功体验，让学生乐于分析问题，解决问题。老师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言情感性，还应伴有赏识的表情手势等体态语言，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦情感。对于一些只停留于知识表层，较肤浅甚至有些幼稚的分析，教师也千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神，以保护学生分析解决问题的积极性。而当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。要提供心理安全环境，让学生在这种氛围中勇于发现自我，表现自我，逐渐形成独立思考能力和强烈的问题意识。

3.大胆放手，让学生自主地、创造性地分析问题，解决问题。在教学中，不仅要让学生掌握科学的结论，更重要的是掌握获得这种结论的途径和方法，使学生养成独立思维的习惯，发展创造能力。在教学实践中，凡是学生能够自主解决的问题，教师决不代替，学生能够自己思考的问题，教师决不暗示，让学生自主、创新学习。

4.学习内容丰富有效。教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。

三、转变评价，实现灵活多样

传统的语文学习评价，常常以书面试卷检测来体现，内容上侧重知识的积累和模仿性的应用。这种评价注重知识的积累，忽略了创新能力的培养，注重问题的结果，忽略解题的过程，形式单一，内容呆板，不适应“新课标”背景下的和谐语文教学的要求。开展和谐语文学习评价，必须从学生语文素质的发展出发，把评价贯穿于整个教学过程，使学生在积极正面的评价中充分体验成功的喜悦，并在良好的情感体验中，激励自己不断创新，走向成功。应做到：1.以激励为主，坚持正面评价。教师要善于发现学生智慧的火花，对学习主动、有创新精神的学生，要及时表扬鼓励。让他们充分体验成功的喜悦，同时激发其他同学的学习热情。学生的回答，只要有一点道理，就要给予充分肯定。同时，避免学生偶然的失误而引起的评价失真，挫伤学习的积极性，不能以一二次的评价来对学生的学习进行定位。2.评价方法手段的多样化。中学语文教学有其自身的规律，因此在学习评价的手段上可以灵活操作。如内容上可以是平时的、期终的、单项的、综合的、课内的、课外的；形式上可以是口试、笔试、操作、展示等等；评价结果表述上，可以是定量的分数、积分、定性的等级评语等等。3.评价标准的多元化。语文能力是一个综合系统的概念，若只从某一方面对学生进行评价，往往会产生评价失真，如果能从知识掌握、实践能力、思维品质、记忆品质、创造性思维、学习情感、阅读能力、合作能力、听说能力等方面进行综合评价，就能够较全面、准确、公正地评价学生。

在新课程下，要开展和谐的中学语文教学，就需要从教师的角色转型、教学过程的自主和开放、教学评价的灵活多样化入手，进行语文教学模式的重构，以适应素质教育的要求。