如何帮助中学生提高英语写作能力

杜好妮

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在英语教学中英语写作是中学生语言综合运用能力的具体体现，但也是中学生一个较为薄弱的学习环节，经常出现的问题可能有：单词拼写错误、语法错误、句子结构有误、连贯性缺失、中式英语等等。面对现状，我试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

一、通过加强听力训练以促进英语写作

《新概念英语》的作者曾强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。我平时要求学生多听。听英语歌、课文配套磁带、英语电影、故事、新闻等。引导学生充分利用课余时间或假期空闲时间加强听的训练。通过这种方式，可以增强学生学英语的兴趣，同时也对英语表达能力有很好的促进。

二、通过大量词汇的积累以促进英语写作

词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？所以说，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。新课标规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。课标明确指出，学生应“能拼写所学单词”“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到其要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。同桌交换批改，教师抽查，对默写错了的，要立即订正。通过不断反复的训练使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高中学过的不规则动词过去式、过去名词、形容词、副词不规则变化、特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。 同时通过大量的阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。

三、通过科学的写作训练以促进英语写作

首先，规范书写，促进写作。英语写作的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，要求学生书写规范，注意连写，以及文面的美观。把书写很规范的同学的作业进行展览，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。高考试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。

其次，围绕课文综合训练，促进写作。现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口头、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

（1）坚持听写。坚持每次上课听写一定量的单词、短语和课文中的好句子。

（2）坚持造句。课文中出现的词、词组要特别注意，因为词、词组掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，因此，每单元的词、词组及一些语法，都要学生联系句型考虑组成句子。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，要引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。笔记要求详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，对学生笔头表达能力是很有帮助的。

（3）坚持朗读和背诵。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文。北京四中一知名英语老师在一经验交流会上说过这样一句话：“我要求学生坚持背诵好的课文，高一背30篇，高二背30篇，高三背20 篇，这样，一位大脑里储存了80 篇文章的学生，还会有什么样的句子不会写？什么样的文章不会写？”

第三，狠抓句子结构，促进写作。句子是写作的基本单位，只有写好句子才有可能写好文章。英语句子的构成有其特定的规律，掌握了句子的基本句型、常见句式和词语的习惯搭配，就能写出完整、正确的句子。

A简单句的五种基本句型。句子用词准确、合乎语法规范是一篇文章最起码的要求。英语句子虽然千变万化，但就一个简单句来说，其基本结构不外乎以下五种：

1.主语 + 系动词 + 表语

例：The city will become rich.

表语在这类结构中最常用的系动词是be， look（看起来），sound（听起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来，感到），seem（似乎，好像），appear（显得，好像），remain（仍是），keep（保持），become（变得，成为）turn（变得，成为），get（变得），go（变得）等表示状态和变化的词。

2.主语 + 谓语（动词为vi）

例：Building has started.

该句型中的谓语为不及物动词。谓语动词的前面根据需要还可加上适当的情态动词或助动词。如果多个谓语动词并列，可用and， but等并列连词将它们连接起来。谓语动词在人称和数上须与主语保持一致。

3.主语 + 谓语 + 宾语（动词为vt）

例：The boss employed five more workers.

宾语动词后接宾语时应用及物动词，不及物须在动词后再加上合适的介词。

4.主语 + 谓语 + 间接宾语（指人） + 直接宾语（指物）

例：He has fetched us some new textbooks.

此句型中的及物动词须跟两个宾语，这两个宾语又叫做双宾语，间接宾语一般指人，直接宾语一般指物。间接宾语可以放在直接宾语的前面，也可放在直接宾语的后面，但间接宾语放在后面时需在其前面加上适当的介词。

例：A car factory will bring more jobs to the province.

5.主语 + 谓语 + 宾语 + 宾语补足语

例：The villagers didnt allow them to do this.

该句型中的“宾语 + 宾语补足语”又叫做“复合宾语”，其特点是宾语与其补语之间是逻辑上的主谓关系。

B运用复杂结构或高级词汇

1.使用过去分词

例：Once it is seen， it can never be forgotten.（一般）

Once seen， it can never be forgotten.（高级）

2.使用V-ing形式

例：When he arrives， please give me an e-mail.（一般）

On arriving/his arrival， please give me an e-mail.（高级）

3.使用名词性从句

例：To his surprise， the little girl knows so many things.（一般）

What surprises him is that the little girl knows so many things.（高级）

4.使用定语从句

例：The girl is spoken highly of. Her composition was well written.（一般）

The girl whose composition was well written is spoken highly of.（高级）

5.使用状语从句

例：I won't believe what he says.（一般）

No matter what he says， I won't believe.（高级）

6、使用with的复合结构

（1）with+名词+形容词：

如：Before he came here， my father used to sleep with his eyes open.

（2）with+名词+过去分词：

如：He stood for an instant with his hand still raised.

（3）with+名词+现在分词：

如：The English class ended with all singing an English song.

（4）with+名词+不定式：

如：With something important to talk about with you， you must stay here.

在英语写作教学中，教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达。对学生要分层次，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生感觉到轻而易举，而有些学生又可望而不可及的情况发生。要注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。要注意基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

总之，英语写作能力的提高不可能一蹴而就，只有在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极的配合下，学生英语写作能力才能够得以逐步提高。