培养学生化学审题能力的实践研究

陆义敦

摘要： 审题能力的强弱会影响到解题结果的正确与否，决定着解题的成败。为了使学生具备较好的审题能力，教师在平时的教学中应该渗透认真审题的思想，教给学生科学的审题方法，让学生具有较强审题的能力。

关键词： 化学教学审题能力找关键词审题习惯

一、发现问题

在教学中我们常会发现：不少同学课堂上认真听讲，但自己做题时往往无从下手，特别是一些条件比较多的题目，常常一片空白，问其原因，学生说：“太难”，“看不懂题目”，可是经老师一点拨，一下子就可以解答出来；考试中，很多同学会失去一些本不该失去的分数，一些熟悉的题目，很多学生因没有把握好关键词，审题不准而大量失分。审题是解题的关键。学生审题能力会直接影响解答的结果。为了使学生具有较强的审题能力，教师在平时教学中要长期渗透认真审题的思想，教给学生科学的审题方法，让他们具有正确的审题能力。因此，我以培养学生良好审题能力为突破口，进行实践探究，帮助学生顺利地完成学习任务，养成终身受用的良好习惯。

二、调查研究

（一）我首先对自己所教的高二年级3个班其中210位学生进行了分小组谈话的方式调查审题的习惯。

从表中可看出，学生在审题过程中对“题目过于熟悉，审题不仔细，粗枝大叶和未能把握题目的关键词”而导致分失较多。

（二）我收集了自己所教的高二年级3个班217位学生所有测试卷、作业本进行了错题集分析，发现存在的问题跟上面的问卷调查差不多，例如：下列氧化还原反应中，HO不作氧化剂的是（?摇?摇）

A. NaO+HO=2NaOH?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇B. Cl+HO=HCl+HC10

C. 2Na+2HO=2NaOH+H↑D. 2F+2HO=4HF+O

很多同学忽略题干要求在“氧化还原反应”中选择“HO不作氧化剂”的选项，容易错选。再如：有些同学因为没有能够从题目中挖掘出隐含条件而答错。在由水电离出的=1.0×10mol/L溶液中，一定能大量共存的离子组是（?摇 ?摇）

A. K、Cl、NO、Ba?摇?摇?摇?摇 B. CHCOO、Na、NO、Ca

C. Na、OH、CO、HCOD. Fe、Fe、NO、Cl

有些同学不能够由题目挖掘隐含条件——溶液可能是酸性溶液，也可能是碱性溶液，而无从下笔。如何让学生养成良好的审题习惯，提高审题能力的问题摆在我们的面前。

三、课题研究的实施

（一）充分准备，确定研究对象。

我以自己所教的三个班作为实验班，而同年级黄老师所教的三个班按常规方法进行教学的非实验班，进行为期半年的对比研究。

（二）突出重点，分步实施研究。

1.明确目标，树立常规。

通过给学生讲述以往学生因不审题而造成的遗憾，使学生意识到“审题”的重要性。同时给学生明确要求，教给学生方法。要求“题题审，大题目，小题目都要审”。

例如：选择题的审题训练。一般是分为三步进行：

第一步：看题意。读题先默读一次通过读题了解题目中讲了哪一个考点，对题目内容有了一个初步的形象认识，并能复述考点。

第二步：找关键词和已知条件。动手把已知条件、问题及题中的重点字用笔圈出来，关键是弄清题目涉及的考点，要求学生在审题过程中用笔把所有的知识点在草稿上写下来。

第三步：排除法，根据题目要求，把明显错误的题先排除掉，提高做题准确性。

2.课堂上着重培养，学以致用。

①例题教学

例题教学中，特别注重认真审题的引导，通过对题目做深入细致的审题分析示范，引导学生掌握科学的审题方法、步骤。例如：读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，以便学生读题时学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而养成认真审题的良好习惯。

（案例）某金属氧化物在光照下可生成具有很强氧化能力的物质，能用来消除空气或水体中的污染物，下列有关该金属氧化物应用叙述不正确的是（?摇?摇）

A.将形成酸雨的SO氧化为SO

B.将家居装修挥发出的甲醛化为CO和HO

C.将医药废水中的苯酚氧化成HO和CO

D.将电镀废水中的氰根离子CN氧化成CO和N

点评：此题错误率很高，虽然对于许多中学生来说C、D涉及知识很陌生，不清楚是否正确。但如果能认真审好题，注意到题干中“应用”一词，想想题目中的“应用”二字含义，就会选对答案，因为SO氧化为SO，SO仍然造成酸雨，这种转化没有应用价值，完全是审题问题。

②习题教学

习题教学中，解题前尽量给学生足够的审题时间和思考空间。让学生自己认真细致阅读题目，培养读题审题中多角度无遗漏地收集题目有效信息的习惯。

③引导学生对审题时处理信息的经验进行总结

在平常的训练中，应引导学生对不同题型的审题经验进行总结，因为这对提高学生审题的灵敏性与精确性是有帮助的。下面列举一个例子。

对于图像问题信息：（1）横、纵坐标所表示的化学意义；（2）图像的起点、转折点、终点、斜率；（3）同一图像比较，不同图像比较；（3）经过对以上一些表面信息的定性及定量分析得出隐含的信息是什么？哪些信息对我们解题是有用的。

学生通过对审题能力的训练培养独立思考的习惯。那些粗看、细画、筛选的符号和归纳总结就是学生思维的轨迹。逐步培养凡事要开动脑筋寻找解决问题途径的思想。培养具有较强独立性的人，在生活、学习和工作中，善于提出自己独立的见解，不盲从附和，不断探索解决问题的新途径。

（案例）在一次测验中，有如下一道试题：用MnO和HCl制取Cl，当有4mol氯气被氧化生成氯气时，这些氯气在标况下的体积是多少？

学生在解题过程中容易忽略“被氧化”这几个字，许多学生在计算时会导致解题失误。在分析试卷时，学生经过认真审题都会求出最后的结果。抓住这个机会，我让解题正确的学生介绍自己的经验。一个学生说：“老师教我们审题要抓住关键字、词。我在‘被氧化这个词下面点上了圆圈，所以我能做对这道题。”通过这个例子，学生明白，老师教的方法，提的要求，只有真正落实了，用上了，才会有收获。

3.运用集体评价，给学生合理外来压力，使学生养成审题好习惯。

每周日的化学辅导时间，我要求每个班的学生要求拿出自己的书、作业或试卷。以小组为单位评价。组员一起讨论，看看哪位同学的审题认真，进步大。评选出来的优秀作业、试卷进行展览，表扬。审题不认真的同学进行相应的批评指正。

四、总结和反思

通过大约一个学期对学生进行审题能力的培养，发现学生的小测、作业、单元检测及期末检测因不审题出错的情况在减少，成绩有所提高。我所教的三个实验班期末成绩平均和同组黄老师三个班平均成绩如图表所示：

通过这次实践研究，虽然研究结果不是非常显著，但我觉得收益不少。包括我自己在做题和阅读时也形成了边阅读边划关键词边做笔记的好习惯，并通过对教学过程的反思，更好地了解了教学行动研究的真正意义和内涵，增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。

参考文献：

［1］吴汉明.化学问题解决的心理机制及常用策略［J］.化学教育，2005，（4）.

［2］魏樟庆.化学问题解决的研究及其对教学的启示［J］.化学教育，2005，（8）.

［3］开展学习性评价，培养审题习惯的方法.

［4］教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试化学科考试说明.北京：高等教育出版社，2003：125-126，183-184.