一年级学生错别字成因及纠正策略浅议

汉字是语言交流的基础，是小学生学好语文的重要工具之一。《语文课程标准》强调识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教学中也面临着许多困难：难记、难写、易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等，教师教得吃力，学生学得辛苦但是汉字书写错误依然较多。是什么原因使学生易错的呢？怎样才能有效降低学生错别字的“发病率”？对此，我尝试着开展了一些研究。

一、错别字形成的原因分析

学生错别字的大量存在，原因很多，既有社会、学校、家庭的因素，也有他们自身的因素，还有汉字本身的因素。对学生书写错别字的现象只有了然于胸，才能对症下药。我在教学中分析了一年级学生错别字产生的表面原因和内在因素，归纳出以下几种。

1．汉字自身的特点。汉字是中华民族特有的文字，是世界各种文字中单字最多的一种。汉字本身属于表意文字，相当多的字笔画繁多，结构复杂，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率高得多。要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁、部首不同的数量位置、空间位置及布局方式。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。汉字字型如此复杂，学生要一个一个地认，一个一个地记，不仅要认识字形，读出字音，还要弄懂字义，正确书写，这显然是一件比较困难的事。

2．认知记忆的错漏。小学生感知事物的特点不很精确，时间和空间知觉模糊，他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，因而汉字在头脑中只留下简单的大体印象，遇到形近或音近、音同的字，有的没仔细看、想清楚就动笔写，这样就出现了错别字。还有的孩子当时看清楚了，但没有及时巩固，呈现字的时候记得，独立书写时却写不出来，从而产生错别字。

3．学习习惯的影响。不少学生活泼好动，坐不住，心不稳，注意力特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。很重要的原因在于所处的学习环境嘈杂不定，养成了作业不专心或东张西望等坏习惯。学生在不安静的状态下，去学只有点画线条、黑白颜色、区别细微的汉字，他们手上在写，脑子里却在想其他的事情，一不小心就容易出错。还有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字了。

二、错别字纠正策略举隅

1．演示识字。由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，所以最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此我在教学中充分运用动作演示，调动直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体等，让学生通过看一看、画一画、演一演等方式，认识和感受这个字所代表的某个动作或事物，帮助学生纠正错别字。

有时候，一些比较简单的字可以用动作演示法使学生记住字形。如教“闻”时，请一个孩子打开门，托着耳朵听就表示“闻”。在教学“笔”字时，我先让学生自己画一支平时见过的毛笔，再让学生观察，说说他画的笔与汉字“笔”有什么联系。学生马上在“笔”字中找到笔身、毫毛，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、说说中激发学生的识字兴趣，加深了这个字的印象，以后就不容易出错了。

2．游戏识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。我们要抓住儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现的特点，利用游戏的形式充分调动学生纠正错字的兴趣。

我们可以把猜字谜、找朋友、风车转转……这些学生喜欢的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如“鸟——马”、“知——和”、“乐——牙”、“贝——见”这些字学生总是容易混淆。我巧妙设计了“摘苹果”的游戏，先把这些字组成词分别写在苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在指定的时间内思考并判断出有错别字的苹果。如果能找对了、读准了，我就把“苹果”送给他。此外，“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字活动，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”、“笑”、“哭”等字。这样，不仅可以使学生的学习热情高涨，而且也培养了其快速思考、判断生字的能力。

3．故事识字。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。著名语言文学家安子介曾说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事。”针对一年级学生喜欢听故事的特点，我把一些容易混淆的字变成生动有趣的故事，引导学生在故事情境中纠正错别字，从而对汉字产生浓厚的兴趣。

在学习“兔”字时，许多学生容易把最后的一点忘了。如果能编一个生动有趣的小故事，这种现象就可以避免了。比如：一只马虎的小白兔有一天放学回家，进门时一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了一只短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。这样，在学生们眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事，真切地感受到识字的乐趣。

4．字谜识字。猜字谜是学生很喜欢的一种活动，它不仅能活跃气氛，还可以锻炼学生的思维。学生自己根据字形特点编谜语，来分析字形、猜想字义，这样改变了传统识字教学中“教师教，学生学”的模式，促使学生自己积极、主动地打开记忆、联想、分析的闸门，乐于思考，品尝到创造的快乐。

如在教学“出”、“从”、“来”等字时，我编出字谜让学生猜：“重重大山”、“两人并排坐扁担”、“米上加横竖出头”……学生们兴趣盎然，他们的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地发挥，怎不叫人欣喜？遇到难写、易错的字，还可以借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；“国”字：口中含了一块玉。又如区别“左”和“右”时，编出“左下工、右下口”的顺口溜。这样，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5．加减识字。《语文新课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语文因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重结合识字方法，力求识用结合。”因此，在进一步的教学中，可以让学生联系已有生活经验，观察字形，加减笔画，自主识字，并记住生字。采用加减法识字，可以使学生间互树榜样，创设一个“比学赶帮超”的识字氛围。这样，学生兴趣盎然，既点燃了创新的火花，学习兴趣又能得到最大程度的发挥，远远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好的多。

在教学“们”、“早”、“对”等字时，我让学生做了一次加减法：“亻＋门=（ ）”、“时－（ ）＋□=（ ）”、“树－木=（ ）”。学生们既兴奋又好奇，学得可开心啦！又如在识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“日”加一笔会变成什么字？学生众说纷纭：白、电、田、甲、由、旦，一下子想了许多。再如，让“早＋艹＝？”（草）。“草—艹=？”（早）在此基础上，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了其快速思考、判断的能力。识字不再是死记硬背、枯燥无味的填鸭活动，而是充满情趣的游戏。

6．比较识字。一些形近、音同的汉字学生很容易写错，我觉得最好的方法就是比较。中华汉字在世界上独树一帜，它起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在结绳、记事的劳动实践中发明出来的最后演变至今的。如果通过图画的方式让学生对形近、音同汉字进行比较对照，有助于学生“同中求异，异中见同”，还便于学生在比较中理解，在比较中记忆，在比较中去纠错。

如教学“入”字时，可与“人”字相比较：一人抬头来，不得低头入；教学“乌”字时，与“鸟”字相比较：乌鸦是鸟儿，黑得不见眼；教学“目”字，与“日”字相比较：“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。再如，学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义进行学习，便不容易混淆了。

7．规律识字。汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。我要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，然后引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。

以下是我教学生的一首有关《汉字笔顺书写规则》的儿歌：“从上到下为主，从左到右为辅；∕上下左右俱全，根据层次分组；/横竖交叉先横，撇捺交叉先撇；∕中间突出先中，右上有点后补；∕上包下时先外，下包上时先内；∕三框首横末折，大口最后封底；∕分歧遵照《规范》，做到流畅美观。”识记生字的过程虽然枯燥，但是通过形象生动的描述，学生感觉汉字的书写变得容易理解了，更有章可循了。

8．生活识字。语文是母语课程，生活中蕴含着丰富的教育因素，学习资料和实践机会无处不在，无时不有。我积极组织学生开展各种寻找错别字的课外实践活动，力求在语言训练中反复纠错，有针对性地把语文学习引向生活，激发学生养成随处识字、不断纠错的良好习惯。

如我在班上开展了“火眼金睛找别字”、“错别字‘消防员”、“错字王国大闯关”等活动。学生通过模拟生活情境，品尝到发现别字的乐趣，从而沉浸在纠正别字的乐趣中。我让学生注意观察街道两旁的广告牌、超市里的各种食品及包装袋、电视屏幕上出现的流动字幕……从多方面调动学生不断发现、积极纠错的兴趣。一个阶段下来，我再让学生把搜集到的资料带到班级参加交流，资源共享，学生发现错别字的热情越来越高，纠正的错字也就越来越多了。在此基础上，我又和孩子们评选出班级的“发现之星”、“纠错大王”。

其实，错别字问题，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，因此，根治错别字，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而艰苦的工作。只要我们遵循儿童的认知规律，坚持不懈地训练，在具体方法策略上，多动脑筋，多想点子，相信错别字一定会“无处可逃”。

（刘小红，海安县实验小学，226600）