中学英语阅读教学技巧探索

廖伟萍

摘要： 阅读是一种积极主动地思考、理解和吸收信息的认识活动，既是中学阶段英语教学的主要手段之一，又是英语学习的主要目的。中学英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。

关键词： 中学英语阅读教学教学技巧

我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对实践阶段英语教学在听、说、读、写四大技能的培养方面应到达的目标进行了详细描述，其中对中学生阅读能力的要求如下：

能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，既是中学阶段英语教学的主要手段之一，又是英语学习的主要目的。中学英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。

英语阅读课是培养学生综合运用语言知识进行交际能力，摆脱了语音、语法、词汇基础知识的单一传授，它的宗旨是扩展学生的知识面，了解西方国家的文化习俗、语言背景。这就对英语教师提出了较高的要求：在阅读教学中，要运用灵活多变的方法激发学生的阅读兴趣。其中课堂教学的导入是一种有效的方法，即可以改变过去只是教师参与，而学生只能被动参与，教师加以引导，让学生积极参与“导入”环节，这对于培养学生的自主精神及提高学生的阅读教学效率是十分重要的。

一、加快英语阅读教学的改革势在必行

英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例，教师不能视而不见。就近年的高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对单方后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单的计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到像“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者说话的目的、文中说话者的引申意、文中没有直接陈述但有所暗示内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼科技、制作工艺等具体过程，不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一靠自身临场发挥，二是平时教师对学生学习方法训练有素。教师如果一题一题地传授，学生一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，更不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你就不仅要给学生灌输知识，还必须走学生“交钥匙”的道路。对教学悟得深，你教给学生“金钥匙”，悟得不深你交给学生“铜钥匙”；哪怕你交给学生“铁钥匙”，也比交给他们现在的金山、银山强。因为在现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门口徘徊。

“应试教育”的教学是为了升学，其核心是淘汰式的片面教育。而素质教育则不同，切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生的个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的是不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是须下死工夫学习巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法、培养学生自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系的目的。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，前者能使学生养成学习习惯，后者是前者的提高和实践，两者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都围绕中心主旨（main idea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发扬也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要矛盾，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说，与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一起跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了……阅读教学也就成功了。

（一）坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有下面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，还指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性，这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，使交际具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们学的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使学生在考试中脱颖而出，而且使一代人终身受益。

（二）注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生学英语，直接用英语下指令做事情；第三，尽量使用英语，必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，就要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要像平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。

三、阅读教学要当做工程来抓

（一）阅读过程明确“目标（goal）”

1.快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；

3.提出细节性问题，让学生获取有关“what，where，when，why，who，how”等基本事实，以及start，process，end总体过程脉络；

4.细读。可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对中学而言，不是考试范围的东西不要做这么细；

5.分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其他地方获取的试题，就可以更改参考答案，但必须分析说明令人信服的理由。

（二）阅读教学的扩展“表达（express）”

1.鼓励学生及生产力的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复核课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法做过多的分析；

3.帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，要少而精；

4.语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔改写、列提纲、评述等。

总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

参考文献：

［1］中小学外语教学，2000，（7）.

［2］陈思清.从图式论来看阅读的心理过程.见桂诗春主编.中国学生英文学习心理.湖南教育出版社，1992.

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［4］李维.学习心理学.四川人民出版社，2000.

［5］林崇德，辛涛.智力的培养.浙江人民出版社，1996.

［6］陈英和.认知发展心理学.浙江人民出版社，1996.

［7］董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力.浙江人民出版社，1996.