英语教学中必须注重情感因素

施红琴

语言教学和情感态度有着密切的关系。因为语言是社会现象，是人类特有的重要的交际和思维的工具。教学是教师教与学生学的统一，其实质就是交往，是发生在师生间的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。通过教学交往，可以克服单个主体的种种偏见、差异，使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信息、新知识、新方法和新观念，使信息得以整合、共享。学生的认识不能离开师生间在特定情境和为特殊目的进行的交往，只有通过交往，学生才能得到真正的发展。因此，教学过程就是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，而在交往的过程中就不可避免地涉及人的情感态度。

情绪情感在初中英语教学中的作用主要有以下几个方面。

一、教师的感染力及其作用

教师的感染力就是教师以自己的个性影响学生时表现出的情绪力量。在教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法技能影响学生，又要以自己的感染力影响学生，真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。教师的感染力主意表现在以下几个方面。

第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪情感的感染，可以使学生产生愉快、振奋的情绪情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，反而会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。

第二，能使学生更易于积累情绪情感学习的经验。情绪情感学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪情感记忆推动自己的学习并提高学习效率，而且有助于他们通过迁移正确地对待人际交往。

第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪情感。

二、英语教学导入中的情感应用

在一堂课之初，教师应采取措施，利用有意注意的规律组织教学，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。

导入就是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。用正确而巧妙的方法进行导入，可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，可以营造良好的英语氛围，安定学生的情绪，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中，自然地过渡到新内容的教学。在英语课堂教学导入中，可以利用情绪情感的增力作用，让学生全神贯注地进入课堂学习，具体方法如下。

1.制造悬念，激发学生好奇心。比如，在学习《牛津初中英语》（9A）Unit 2 Colour这一单元时，让学生根据性格为同桌选择颜色，猜测每种颜色可能代表什么性格，从而引出课文，学习颜色和人的心情之间的联系。

2.利用学生熟知的事物激发兴趣，从学生关注的话题和学生的生活经验出发。比如，在学习“Star signs”这一单元时，鼓励学生踊跃谈谈自己的星座和性格。

3.借助多媒体的全方位展示导入新课，营造轻松的学习气氛。比如，在学习“TV programmes”这一课时，用图片、视频等形象地引入一些著名电视节目，激发学生学习兴趣。

4.背景知识导入，提高综合素质。比如，在学习“Colour”这一单元时，介绍彩虹的背景知识，它是由哪几种颜色组成的，并怎样才能记住这些颜色的正确顺序。这些都可以丰富学生的知识和情感体验，激发他们学习的热情。

三、英语教学呈现中的情感应用

在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。

情绪情感与学习效率在学习中起着重要的作用。根据叶克斯—道得生定律表明：进行较复杂作业时，获得最佳效率的激奋水平应适中；进行简单作业时，获得最佳效率的激奋水平应偏高；进行高度复杂作业时，获得最佳效率的激奋水平应偏低。

在中学英语教学中，教师要充分利用情绪情感的信号功能和调节功能，使学生得到积极的情绪情感体验；要富有直观性、趣味性和启发性；要把利用环境和创设情境统一起来。具体方法如下。

1.通过多媒体呈现课文内容，具体直观活动的事物容易引起学生的兴趣，使材料由抽象转为具体形象，降低学习的难度。比如，在学习“Wolves”一课时，借助图片、图表和视频，帮助学生了解狼的种类、食物链、分布等情况，从正确了解狼的信息转为对当今狼的生存的同情和保护，唤起学生热爱和保护地球的意识。在学习“Life on Mars”一课时，多媒体就是最好的虚拟呈现的方式，从而引出虚拟技术在现实中的运用。

2.理序归纳法。就是将课文中众多的事例按时间顺序、发展规律或逻辑关系加以整理和组织，使其形成有序的整体，便于学生记忆。通过表演呈现课文内容，利用场景或创造环境呈现新语言材料，现场的情景可以使语言材料变得更生动更真实，也能促使学生积极参与其中。比如，在学习《牛津初中英语》“Great people”这一课时，教师可以把课文的几个情节打乱，让学生先猜测，后通过通读课文按照时间正确排序，从而了解关于“Neil Armstrong”的内容。

3.根据课文难点重点组织课文结构，使比较复杂的材料，可以组成若干个情景，在情景中与学生交流，由浅入深，逐层递进。比如，在学习“International Charities”一课时，教师可以将课文分成若干部分，逐一让学生理解，如：先了解国际上的一些慈善机构，再具体了解ORBIS这个机构。

四、英语教学评价中的情感应用

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。通过评价学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。从学生学习结果的评价看，既要评定知识、技能和智力等认识领域，又要评定态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域。

在评价学生时，教师要带着积极的情感工作，应运用评价的客观性、发展性、整体性和指导性原则评价学生，关注学生的进步、动态发展，让学生从评价中获益，帮助学生树立自信，从而产生积极学习的动力，提高教学质量。教学评价是鼓励师生，促进教学的手段，要尊重学生的人格。

1.在课堂评价中。教师要让每一个学生树立自信，而肯定性评价语是最好的激励词。如：“I am proud of you!Excellent!Good job!Well-done!Pretty good!I am glad to hear that!”学生答对了，教师要及时鼓励和肯定，从而给学生带来成功的喜悦，强化参与的信心。学生答错了，教师不应表现出失望和愤怒的情绪，而要给他们足够的宽慰信任和期待，使学生重拾自信。如：“Would you like to think it over?Work hard，and I am sure you can do better next time.You have my complete confidence.I am expecting you to ...”

2.在作业批改评价中。教师应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极的情感态度，为学生的终身学习创造条件。对优等生的作业评价提出表扬时，要不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。如：“Excellent! You havent made any mistakes，but its much better to be creative.Well-done!But try to make your handwriting nicer.”对中等学生的评价要肯定和督促，他们属于能上能下的群体。如：“I think you can do better if you work harder.Would you mind being more careful next time?”对于较后进的学生，教师在指出每一处错误时，应当对他们的作业注意连续观察，有进步就要及时给以肯定。如：“Listen carefully and come to me if you find anything you cant understand.Work hard，you can do it better!”

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有学习英语的潜能，需要老师唤醒、挖掘。培养学生积极的情感态度在英语教学中起着非常重要的作用，这是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。在英语教学实践中，将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是每一位英语老师不可推卸的责任。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2006.

［2］沈德立.心理学.北京师范大学出版社，2005.

［3］黄慧萍.教并快乐着，学并成长着.中小学英语教学与研究，2007，（7）.