英语课堂教学活动纠错三例

叶红萍

课堂是小学生基础和实用英语的重要场所，课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，凸显学生的主体地位和作用，即以“学”为中心，教师、教材、教学活动、教学媒体、教学环境等都应该为学生的“学”而服务。本文列举了一些课堂教学过程中存在的偏颇现象，结合案例分析了问题的成因，并提出了相应的建议。

一、过多的“教师引导”

在PEP6 Unit 3 My birthday A “Lets talk”这堂课中，教完本课时的“Lets talk”后，教师为了由操练型任务向实践型任务转化，要求学生以“My birthday”为话题仿照课文对话，三人一组自编新的对话内容。为了帮助学生搭建语言支架，教师提供了一定的框架。

When is your birthday?

My birthday is in...Is your birthday in...，too?

No，my birthday is in...What about you，xxx?

My birthday is in....

学生对以上对话可以说驾轻就熟，只要换个名字和换个月份就行了，因此学生创编的对话内容屡屡雷同，如出一辙。对话操练到最后，有的学生干脆不说自己出生的真实月份，挑个简单易读的月份，草草结束对话。

纠错：教师此项活动的设计初衷无可非议，主要是为了巩固学习内容，鼓励学生运用新学的句型，由操练型任务向实践型任务转化。出示“Useful expressions”为学生的语言输出起到了”支架“作用。但学生创编的对话为何质量不高呢？其实这是教师在引导观念上出现了偏差，虽然我们强调要为学生语言的输出搭建有效的支架，但在此拓展阶段，教师应该拆除“支架”，过多的引导，反而束缚了学生自由创新的“绳索”，学生受此束缚只能按部就班，不敢越雷池半步，创新的思维火花难以迸发，发展到后来不根据实际情况，挑个发音简单的完成任务。

建议：由“教师捆绑”走向“学生松绑”。

新课标提出：教师在课堂教学中是主导者，那么必须一切从学生出发，“导”之有方，“导”之得法。教师要针对不同能力的学生提供舞台，在“Useful expressions”中，只需呈现主干句型即可。

如：When is xxxs birthday?Her/His birthday is in...Is your birthday in...too?教师可以鼓励学生用一些学过的句型拓展谈话内容。

如：What do you do on your birthday?When do you have your birthdays cake?

Your birthday is in spring/summer/winter/fall.You can do……

教师可鼓励学生“自我表现”，根据实际情况及个人能力创编不同长度的对话，有话则长，无话则短，不拘泥于规定的语言材料，在“松绑”中使学生的创造力在课堂得以充分展示，让学生成为学习的真正主人。

二、实物道具过场秀

PEP2 Unit 4 Do you like pears?A “Lets learn”这堂课主要学习水果单词，为了让学生能够直观有效地学习这些水果单词，教师采用了实物教学的方法，一一出示真实水果，让学生从看、摸、闻中学会单词的读音。其实在这一过程中很多学生都已经耐不住性子了，在课堂上看到实物感到无比兴奋。接下来，为了巩固“Do you like...?Yes，I do./No，I dont.”教师把刚才那些实物水果切成小片，放在盘子里，然后问学生：“Do you like...?”如果说：“Yes，I do.”就把相应的水果给他或她。

能够吃到水果，全班学生的兴趣都被调动起来了，后面的学生甚至站起来看了，听课老师仔细听对话操练，每一个学生都说：“Yes，I do.”因为这样可以吃到水果，更有甚者，为了节省时间，还没等对方问“Do you like...?”早就回答：“Yes，I do.”急着想拿到那个水果，早就把语言的交际抛在脑后了。

纠错：教师在本课时想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而实物情景如果不加控制，没有对情景设计的目的、作用做深入思考，一味追求情景的真实、趣味，就分散了学生的注意力，此时的实物情景已是负担。

建议：舍弃摆设的情景。

教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。因此，创设的情境要紧紧围绕教学目标，看能否最大限度地、最经济地、最简洁地实现目标。

如本节课中，教师为了让学生在生活中体验询问：“Do you like...?”学生根据自己的个人喜好说：“Yes/No.”但是教师大张旗鼓地用了食物水果，没有人愿意说：“No.”因为得总比不得好。在这个环节里，只需要开展同桌合作即可，事先教师发一张调查表，让学生在相应的水果栏目下，打“√”表示“Yes”，打“×”表示“No”，然后把调查表给同桌，进行一问一答的“pair work”，这样即在真实场景下，让学生体现自己真实的喜好，每个学生都有机会操练到本课时的重要句型。

三、故事教学舍文本，编繁琐

PEP3 Unit5 What do you like?B“Lets talk”本课时的教学内容是Mike和John一起到中国朋友Zhang Peng家吃晚饭。教师为了再现这个情景，自编了一个教师的外国朋友Aaron到自己家做客吃饭，故事中出现了很多比较难学的单词，加入了一些中西方文化的对比。其实本篇“Lets talk”本身就是一个很好的完整的故事结构，人物都是学生熟悉的，也体现了中西饭饮食文化的不同之处和中国朋友的热情好客。

纠错：故事教学目前在小学英语课堂教学中比较流行，很多老师上公开课，都采取故事教学这一策略。有的教师为了避免故事教学的枯燥，加进很多表演内容，让学生在这一过程中，既唱歌又跳舞，然而热闹花哨的活动形式虽然吸引了学生，却忽视了故事教学的本质——为学习内容服务，有时结果只能是走马观花。

建议：故事教学的形式可以是多种多样的，但不应脱离课本本身的文本框架，不能够为了故事教学而教学，舍弃课本本身的就近资源，而绕个大圈自编一个繁琐的故事结构，让学生在一堂课中的任务陡然增加了，既要学习教师自编的故事，又要学习本课时的文本。故事教学首先要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言组织，故事的繁简、长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点安排。

浙江省小学英语对课堂教学的建议是，课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，精心设计有效的活动和任务，活动内容应该符合学生的认知发展水平，贴近学生生活实际，教学活动应为本课时的教学目标服务，体现梯度，操作简便。

根据以上的准则，教师在设计课堂教学时，一定要把握教学目标，充分体现“以生为本”的教学理念，切不可过分繁琐，造成不必要的失误现象。