分组教学法在羽毛球课中的应用

李艳平

[摘要]采用分组相互帮助相互指正的方法，进行羽毛球课的教学和训练，收到了良好的教学效果，提高了学生的技术水平，调动了学生的积极性。

[关键词]羽毛球 分组教学法

一、研究对象

咸阳师范学院2009级体育专业本科2班和5班，分别为实验班25人和对照班26人。

二、研究方法

1.文献资料法 通过检索期刊索引的方式搜集相关文献资料，阅读相关书籍，从而了解本专题的现状和发展动向。

2.问卷调查法 对问卷进行效度，信度检验后，对两个班的学生进行全部问卷调查，回收率为100%，有效率为100%.

三、结果与分析

1.实验前

分析表1数据， 实验前的测试结果显示，实验班与对照班在训练态度，团结协作能力，自我认知，社会价值感方面均无显著意义（P>0. 05）。

此外需要说明，两个班羽毛球课均由本人带领，教学时数相同，场地器材同。对实验的不可控因素和意外因素进行了有效控制，增加了本次实验可信度。因此，实验班和对照班在本次试验结果上具有很好的匹配性。

2.实验后

为了了解分组合作学习教学对学生达标成绩的影响，我们采用统一的考试标准和方法，测试结果如下表（见表2）。

从表2可以看出，实验班各项技术的成绩明显优于对照班。

而经过实验班的小组练习，有同伴学生负责对动作的观察和指正，对每个技术细节都更加关注，更容易找到自己的错误动作和不规范的点，解决问题的时候也很集中，可以把一个小组的问题一次对比清楚，并让学生开动思维去领悟动作的差别和效果的差异。学生更容易接受在同伴的比较下动作的更正。

有非常显著性差异，团结协作能力和社会价值感（P<0. 05）均为显著性差异。

这说明在合作学习中大家通过彼此间的交流和信任，通过互帮互助的学习，为了共同的目标共同努力。在讨论过程中，容易有新的看法和解决途径被学生们发明出来，教师和学生之间的互动，就成了相互学习的过程。学生学习老师的正确方法，老师领受学生的新的构想和创新。对整个学习过程，形成良性循环。

四、结论与建议

实验结果证明，采用分组合作教学的方式可以有效提高学生间，师生间的交流，改善课堂气氛，提高教学效果。建议让学生自己挑选合作伙伴，教师在观察过后，可以进行合理调整。对于学生存在的普遍技术问题，建议老师集中所有同学的时候一起强调。否则容易漏掉一些需要解决这些问题的学生。小组练习的时候，教师要来回巡视，及时听到，看到学生存在的具体问题，单个解决。

参考文献：

[1]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社， 2005.

[2]王坦.合作教学基本类型与理念析要[J].山东教育科研， 1992， （12）： 9-12.

[3]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法， 2004， 24（4）： 18-20.

[4]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社， 2005.