建筑专业认知实践教学模式的构筑与研究

杨卫芳 宋晶颖

摘要：为了促进学习者达到学习目标，现代教学论根据学习理论所描述的学习过程精细地设计教学，当代认知心理学研究的核心内容是认知学习理论，是把认知学习过程看作是人们认识世界的过程、获取知识、积累储存知识、改造整理并进行运用知识的过程。

关键词：认知教学 认知心理学 建筑设计

中图分类号：F4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0233-02

我国十一五规划纲要指出，高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。为实现这一目标，高等教育必须转变传统教育观念，加强学生专业认知能力，促发学生专业实践和创新思维。

1 认知教学

1.1认知教学心理学

近代教育心理学家已从孤立地研究学习转向研究学校课堂教学环境下的教与学的问题，把教师的行为、教学的过程作为心理学研究对象，考察教学的实际情景，为改进教与学提供更清晰、更有效的理论依据。由此，出现了基于现代认知心理学的教学论——认知教学心理学。

认知教学心理学强调，学习是一个知识构建过程，而不仅仅是知识的记录和吸收；强调学习依赖于知识，学生必须运用已有的知识来构建新知识；强调学习与产生学习的情景具有高度一致性。

1.2认知教学

为了促进学习者达到学习目标，现代教学论根据学习理论所描述的学习过程精细地设计教学，当代认知心理学研究的核心内容是认知学习理论，是把认知学习过程看作是人们认识世界的过程、获取知识、积累储存知识、改造整理并进行运用知识的过程。[1]

实践教育的前提是学生对专业的认知程度，即专业理论认知和专业心理接受，强调教师在教学内容、课程体系上保证学生接受并参与专业互动，强化创新意识和操作技能，同时使其具有一定的可持续发展能力。认知教学的特色和生命力在于促发学生的专业教学的认知性和思维的开阔性。这一特点决定了普通高等教育不是单纯的传授式的学校教育，它的教学机制应是启发学生兴趣，增强专业认知力，它的教学实践活动应是学生通过专业对话与社会对接。因此，必须变单一传授教育为认知互动教育，变课堂教学为认知性实践教学，进而实现设立一个专业，充实一个行业，形成一个链条，发展一个行业的良性循环办学目标。

2 建筑专业传统教学模式所产生的问题

建筑专业的教学内容，更多的是实践结合得实际理论，通过对学生专业认知教学的推广，诱发学生的专业积极性，最终实现改变以往专业体系的独立式教学、预设式训练，形成充分适应建筑专业本质特征，符合实践教育的认识规律，多维立体交互式的实践方式。因此构建学生的专业认知力就尤显重要。

2.1基础课授课单一与专业连接脱节

传统的建筑专业基础课与其他美术类专业课程开设的内容并无二致，对于理工类入门的学生来说，比较难以接受，所以许多学生对基础类课程缺乏学习兴趣。并且脱离专业特点和要求，强调不切实际的同一性，在教学过程中与美术类专业的教学内容和训练方法上完全一样，缺乏针对性，导致学不致用。以至于学生很难理解课程与现学专业的衔接性。这样一来只能造成学生的逆反心理和厌学情绪，不能激发学生的学习兴和积极性主动性。

现有的教学模式大多是教师独立地运作，其间缺乏有机的整合与必要的互动，因此造成教学效果的脱节、重复和低效率。

2.2专业课与基础课难以衔接缺乏实践

建筑学专业学习内容复杂，理论与实践并重。学习过程具有明显的阶段性，而贯穿始终的是—空间的理解、设计、使用与转换。在由低到高的“形式与认知”、“空间与环境”、“建构与营造”的学习阶段。但传统的建筑专业的专业类课程正是缺乏理论联系实践的应用，学生在学习和设计阶段仅靠书本上的知识和相关的资料数据进行设计，由此导致对于空间感、建筑结构的理解仍一片模糊。并且由于与基础课缺乏有效的衔接，纵使学生只是掌握了一些绘图的技巧以及建筑的表现方法，对建筑设计的功能、流线、造型、空间感等的认识仍然是一个门外汉。

2.3缺乏学生动手能力的培养，忽视学生主体性

在教学中，教师应处于主导地位，引导学生更加有效的学习，而学生应处于主体地位。而现有的教学模式只针对课程理论或课程设计等教师单一传授，学生一味接受的教学形式，不能使学生对于专业兴趣的提升有自发性的引导。再者，在现有教学模式中，理论的讲授占据了80%以上的课时量，导致学生对于建筑结构的认识，建筑空间的理解，建筑设计方法的掌握一味的停留在书本上的知识，从而使学生设计思路狭窄，设计内容不符合实际，教学效果不理想。

3 认知实践教学模式的构筑

实践与认知的概念是一个长期进行研究的心理学概念，站在心理学角度从本质而言，任何知识的传授都是在调动学习者旧有知识或经验积累的基础上，通过演绎和推理实现更深刻的记忆。[2]因此，实践教学环节不仅是培养技能，也是对知识深刻记忆、学习知识、掌握知识方法的重要途径，是贯穿学习全过程的。

实践是深化知识的必要过程，验证理论的实验活动提供的刺激，为人们感知经验向理性知识的转化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的学科知识体系中，实践教学环节是对那些比较系统的、重要的知识进行实际的、实现知识深化的重要学习过程。

3.1认知教学在基础课课程体系的运用

（1）基础课应与专业特征紧密结合，由认知到绘图。

在建筑基础课程体系的构建中，应当强调认知与实践的连贯性。并要掌握理工类学生的知识结构特点，区别与一般普通类美术教学。

例如在三大构成教学中，教师通不能一味的介绍形式美的基本法则，介绍平面构成中点、线、面的构成形态以及产生的视觉感受，然后布置相应的练习。这样学生只能是机械地模仿运用抽象的点、线、面去组构程序化的各种图形，由于这些图形都是抽象符号的组合，没有联系到具体的设计案例，没有联系到实际的生活现象去讲解相关的原理和方法，缺乏具体针对性、形象性和实用性，学生不明白这些构成形式在专业设计中有什么具体用途，觉得枯燥无味，难以接受。

建筑专业学生的对具象物体的理解优于抽象物体，在认知事物的时，学生往往是先从事物的表象开始，由表象诱发联想和想象，动之以情，后以情观形，情景交融，生发意象。故此，教学中应符合他们的认知要求，把“逻辑思维”与“形象思维”结合贯穿于整个教学活动中，如在素描课程中，加入建筑的体量关系的实例讲解；色彩课程中，对比真实建筑的色彩搭配；三大构成课程中展示建筑立面上的点、线、面关系，把实体建筑的形态、特征、透视关系、体量关系融入教学中，才更容易让学生理解每个知识点，改变以往学生机械绘图的缺陷，并让学生理解所学课程在专业中运用的方法，所处的地位，激发学生学习的主动性。

（2）空间感的培养，注重剖面的理解。

建筑基础课是建筑专业的入门课程，其重要性不容忽视。建筑专业要求学生有很强的空间感，而建筑基础课是空间感培养的重要环节。空间认知是人们理解空间信息的一种思维活动训练和提高学生的空间认知能力应该是建筑设计基础教学的主要目标。[4]

在基础教学中，引入空间感的首要界面是平面。平面一直在设计教学中扮演着十分重要的角色，甚至在经验丰富的设计师和教师眼中，平面就是诱发一切空间形成的切入点。因为在在他们的经验里已经建立起基于平面到空间投射关系的空间构形。认知心理学的研究则认为空间认知依赖于空间意象经由思维空间再加工所形成的空间地图（spatialmap），空间地图是人们用来理解与记忆空间关系和空间要素的主要方式，空间关系和空间要素是组成空间认知结构的重要内容。认知的关联性在使空间获得真实客观存在的同时赋子空间以内涵，空间认知在此基础上转化为概念化的空间构形，[5]，或者说产生了一种基于可见部分对不可见部分推断的思维跳跃。由此可见，设计师和教师们的空间感是在长期的设计、学习过程中逐渐建立起来的。

而刚刚接触建筑的学生正缺乏这样认知的关联性。所以，在空间感的培养中，不能一味的注重由平面想象空间，而要加入更为直观的界面，注重空间结构的培养，加强对以往未知界面——剖面的理解，结合平面，加深空间关系和空间要素的认知结构的学习和掌握，才能认知的过程中真正做到空间感的培养。

3.2认知教学在专业课课程体系的运用

（1）注重手绘实践能力。

手绘教学的重点是通过手绘训练学生脑、眼、手之间的协调能力，让学生“想画就画”，在没有压力的情况下画出有创意的手绘图。手绘练习也是学生认知建筑、体验建筑的最佳途径之一。

建筑专业学生进入大二开始，就已经开始接触建筑的一些专题设计，但在此时，教师容易忽视学生的手绘能力，而把重心放在如何设计中去。这样一来，就出现了建筑专业学生的诟病“只会想不会画”，严重缺乏手绘能力，连最基本的草图都无法绘制。

手绘练习应最为一种思考和学习的手段。在绘画的同时，学生能更具体、更仔细的观察建筑。同时，在手绘中学生能更多的掌握和学习各类建筑的形体关系、色彩表现等相关知识。

（2）重视学生的主体性、增强实习实践。

现有的教学模式只针对课程理论或课程设计等教师单一传授，学生一味接受的教学形式，不能使学生对于专业兴趣的提升有自发性的引导。具体应由以下几个方面提升学生的主体性。

①增加互动教学。摒弃传统教学模式的教师一味传授，学生被动接受的模式，鼓励学生大胆提出设计想法、设计思路，增强学生积极性。

②工学交替教学模式。专业课程采取展示真实工作过程的现场教学和顶岗实习与校内真实场景再现学习训练交替进行的工学结合方式教学。

③任务驱动教学模式。如在建筑设计课中，可选择一项实际工程，要求学生在规定的时间内完成建筑结构和空间布局的设计。在这一实际工作任务的驱动下，教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作，包括地形的勘测、建筑结构的设计、平立剖图纸的绘制、效果图的制作等项目。教学中学生自主进行训练，教师跟踪指导，以学生完成任务的成果和提交成果进行考核。这种用任务来训练学生的职业能力，学生的成就感、自信心以及职业能力都得以明显提高。

（3）从认识建筑到学习建筑。

建筑设计教学本身就具有较强的实践性。这里要提出的是学生调研和分析建筑能力的培养。不论对空间的感知还是对建筑功能的组织安排都要来源于生活与学习的体验。好的建筑师必须热爱生活，对生活的物质构成有敏感认识。优良的建筑环境可以增加学生学习的机会，提高设计品位。

在教学环节中的建筑调研是不可缺少的，在专业课程中，每一项专题建筑设计教师要穿插带领学生前往同类建筑中进行学习和调研，并要分阶段进行，调研和分析要贯穿于整个设计过程当中，不要单一的只在课程开始前进行，课程开始前学生还未接触到某类建筑的特点和设计要求，如若调研，也只是形式上的走马观花，并不能起到学生认识建筑的目的。教师应该分阶段的提出每一个时期的调研内容，让学生有针对性的进行建筑调研和分析，撰写详细的调研报告，为设计工作打下基础。

（4）模型设计应加入专业课课程体系。

模型制作本身有利于激发学生的创造性设计思维。模型制作对建筑设计教学有着很好的启蒙作用。首先，建筑模型制作是通过自己的手去再现他人或创造自己的作品，它可以说是建造过程的模拟和重现；其次，在模型的制作过程中模拟着线、时间、肌理、触感、色彩、尺度等建筑基本要素，进行建筑墙体、门窗、柱子、屋顶、雨蓬等等主体制作，并完成建筑场地设计、道路规划、广场布局、配景设置等一系列环境模型制作，在这个过程中让学生充分的了解建筑的构造，掌握建筑构造的特点以及各个主体之间的关系，提供了直接而深刻的感知，是理解和学习建筑设计的更深入的手段；再次，在建筑模型的设计和制作中包含了认识和创造的思维过程，而且认识和创造体现出一种辨证的互动关系。创造此部分可认知彼部分，进而认知整体。新的认知不断扩展，创造能力也随之增强。这也是一个元认知的的体验过程，通过对感知对象，思维、记忆、策略的自我判断，调整和调节设计和制作过程。[6]

（5）建筑认知—注重动手能力—理论知识三位一体的教学方法。

布鲁那认为：学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可以让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力提倡使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机和信息提取。而建筑专业本身就是一个理解、发现问题、解决问题的再创造过程。

由此，在认知教学模式的基础上，构筑了建筑认知—注重动手能力—理论知识，三位一体的教学方法。首先，由基础课程中通过手绘和理论结合认知模式的培养认识建筑，再由专业课程中调研、绘图与理论结合认知模式发现问题，最后经过在实际工程中的实习实训培养解决问题的能力。

4 结语

构建以认知教学为主体的建筑专业实践教学模式在校内教学中强化学生课堂教学的专业知识与技能应用；在学生互动平台提升学生专业认知兴趣，创新意识；在教师工作平台拓宽学生专业视野，实践领域；在校外实践平台扎实学生实战技能，专业水准，及创新能力；最终在交互教学中将学生的理论与实践教学完美结合，大步提升。

参考文献

[1] 张长路.认知心理学视角下的有效教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学硕士论文，2010.

[2] 张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.

[3] 齐宏，王爱萍.实践教学环节的认知理论基础与教学设计[M].中国远程教育综合版，2007.

[4] 顾大庆.空间、建构和设计——建构作为一种设计的工作方法[M].建筑师，2006（1）.

[5] 希利尔B.场所艺术与空间科学[M].杨洒，译.世界建筑，2005（11）：24-34.

[6] 张伟.模型、校园认知与建筑启蒙[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010.