CAD/CAM课程的任务驱动教学法研究

王强 封金徽

摘要：教育学中学习理论中有一个建构主义经典学习理论，其中任务驱动法就是这种教学法。本文在结合实际教学中CAD/CAM的实例，详细说明了该教学法的先进理念，以及在教学过程中如何运用该教学方法等展开说明，让该先进的教育理论能发挥最大的功效。

关键词：任务驱动教学法 设计分析任务 实施评价任务

中图分类号：G64 文献标识码：Ａ 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0224-01

培养应用型技术人才是职业技术学校的培养目标，这些学校培养的是一线工人以及学生的综合职业能力，其必须具有较强的专业能力、专业素养和社会实践能力，而且必须需要让这些能力能融会贯通，笔者探究过多所职业学校CAD/CAM教学经验，对任务驱动教学法进行了深入的研究，对任务驱动教学法也有深刻的认识。

1 任务驱动教学法的教学理念

首先任务驱动法是“以任务为主线，教师为主导、学生为主体”的基本特征。就是在老师在教学的过程中，学生在教师的帮助下，让学生共同围绕一个任务活动为中心，老师设置不同的问题，在该动机的驱动下，通过对自身和周围学习资源的整合应用，通过自主探索学习和互帮互助学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。

培养学生的独立分析问题的能力、解决问题的能力是任务驱动法核心能力，CAD/CAM课是一门想象力丰富，实践性和创造性都很强的课程、在机械类学生中的影响非常重要，其层次性和实用性符合任务驱动法的特性，它提出了由外到内，慢慢深入的学习方法，同时也有利于学生循序渐进地学习CAD/CAM的知识和技能，如何在CAD/CAM课中运用任务驱动教学法，就是让学生在不同的CAD/CAM课程任务中展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成各项任务，使其可以从中得到清晰的思路，方法和知识的学习，当学生们完成了学习任务，可以培养他们分析问题，解决问题的能力。

2 实施任务驱动教学法的四个步骤

实施任务驱动教学法的就是在课堂教学的组织和活动过程中，让学生获得知识与技能以及综合运用和解决问题的能力，在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”要结合的紧密而有效，这样才能保证任务的顺利开展与完成。那么任务驱动教学法在实施过程中可以分为以下几个步骤：一是设计任务；二是分析任务；三是实施任务；四是评价任务，希望能跟大家产生共鸣。

2.1设计任务，创设良好的情境

任务驱动教学法的第一步是设计任务，也是任务驱动教学法的关键点。教师要着眼于学生的现有水平，并要在该水平的基础上提出更高一点的任务，该任务要有利于学生掌握教学任务，和完成该学习任务。

首先，激发学习兴趣设计的任务的重要目的，CAD/CAM是数控及机械类专业的专业课程，它具有很强的知识性和实践性，其课程设置跟企业生产紧密结合在一起，教师在实践教学中就可以创造一个真实的问题情境，这样可以提高学生的求知欲望，教师可以安排相关的教具和模型，使学生能直观的感受课程内容。

其次，注意学生的个体差异是设计任务时需要考虑的重点内容，教师在教学过程中可以正对不同的学生制定不同的发展目标，同时设置基本目标，基本目标经过学习之后人人都应达到的目标，而发展目标可以为留有余力的同学制定，在课堂中，如果学生完成了基本学习目标，老师可以提出更高的要求，最高目标是改进设计，形成其在课堂中的职业能力并鼓励学生完成设计任务，这样可以培养学生积极探索精神和能力。

2.2分析任务

任务驱动教学法中必要的环节是分析展示任务，教师对设置任务时要做必要的分析，这样可以帮助学生在任务驱动学习过程中少走弯路，进一步强调目的性。这就要求教师的工作要如下有三个方面：确定明确的学生学习目标，激发学习的兴趣，对任务进行分解的能力，还必须利于学生掌握本科目的技能，分析任务的重难点，并在学习的过程中如何突破学习任务。

在确定学习任务后还需要进行合理的分组，经典的分组方式主要是以班级人数分组，每小组4～6人，小组数和组人数不能过多，否则在任务实施过程中效果会大大减少。每组小组成员的学习能力都要均衡分配，在这个过程中要避免分配不均造成两极分化，每组都要有一名学习，组织管理能力都较强的学生担任小组长，可以组织其小组内成员相互学习，小组内也可以采取互帮互助的形式，安排优秀学生帮助后进学生，如此可以让学习任务可以顺利完成。

2.3实施任务，完成任务。

当教师对任务分析完成后，就是学生实施完成任务的阶段，在这个阶段学生可以通过自主探索，获得比较多的知识技能。在这个过程中，教师可以事先隐藏好所要学习的学习目标，教师可以在讲解过程中进行适当的启发式教学并提出问题，同时提供学生所需的资料，也可以通过讨论教学的方式，让老师参与学生的讨论过程中，并作为一个引导者，在这个过程中教师不仅仅是技能技巧和思维方法的引导，同养也可以是学习态度和敬业精神的引导。

个人认为任务驱动教学法可以为学生的合作学习提供良好的条件，自我探索和合作学习相结合任务实施的实质过程，当问题出现的时候，老师可以让该小组内的成员进行讨论交流，将各自的思维方法和学习成果进行分享，鼓励学生通过讨论得出好的结论，在小组合作过程中碰到的问题，教师可以及时的作出指导，可以使小组内的成员分析问题和解决问题的能力大大提高。

2.4评价任务，交流学习心得

当学习任务完成后，可以组织大家进行交流分析，组织讨论点评，这就进入了交流评价任务阶段，教师需要评价的内容包括以下：评价同学们是否完成了对新知识的理解，掌握，熟练应用；学生是否掌握了自主创作的能力，同学间相互协作的能力，创造性解决问题的能力等，这个过程就是一个总结、反思的过程。

学生完成学习任务后通过自评，互评，彼此交流成功的经验，分析问题存在的原因，在交流，总结中提高自我的能力，同时，老师及时的点评可以有效的帮助学生完成总结任务的方法，同时可帮助学生反思自己的思路和学习过程，内化所学的知识和技能。老师可在这一过程中对任务进行归纳和梳理，同时也可以在任务进行过程中出现的问题做出及时的准确回答。

3 结语

任务驱动教学法符合新课程改革的精神，符合探究式教学模式和学生的学习模式，老师可以把握学生“以任务为主线，教师为主导、学生为主体”的基本特征，合理实施任务教学法的四个步骤，教师在进行任务教学之前，要对本科的知识重难点充分分析，统筹兼顾，为学生在学习过程中设计一个操作性很强的学习任务，让学生在完成任务中掌握知识，技能和方法。同时，教师应创设一种平等，和谐，开放的学习气氛，鼓励学生探索，鼓励学生提问，对学生在这过程中的每一步都要进行适当的表扬。注重培养学生良好的运用时间的能力，最大地激发学生的求知欲望，培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力，慢慢形成一个良性循环学习，最终达到培养学生综合职业能力的目的。

参考文献

[1] 李惠方.实验环境中“任务驱动”教学模式的构建与实践[J].职业教育研究，2005.

[2] 李志远.信息技术课堂“任务驱动法”的设计原则及实施[J].职业教育研究，2008.