化学教学情境的创设

奚红健

摘要： 新课改要求我们的教学必须贴近学生的生活，尽量从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的背景中感知、学习。在教学中创设真实的情境，能让学生置身于真实的背景中，有利于提高学生的学习效率。本文重点阐述在初中化学教学中，如何有效地创设真实的情境。

关键词： 化学教学情境创设化学实验化学史多媒体

课堂是学生进行各种学习活动的主要场所，如果学生单纯地面对枯燥的知识，是很难接受或真正理解的。假如能将学生带到真实的现场中去感受知识、领悟知识当是好的，但现实是不允许的。因此，为了提高学生的学习兴趣与学习效率，就需要老师创设各种真实的教学情境，让知识贴近学生的生活与实践，使学生从已经掌握的旧知或经验出发，感受新知识、理解新知识，从而提高教学效率。那么，在初中化学教学中，如何创设真实的教学情境呢？我结合多年的教学实践就此谈谈体会。

一、利用化学实验创设情境

化学是以实验为基础的自然科学，很多学生喜欢实验，它特别受学生注目。老师用化学实验可以轻而易举地将学生代入千变万化的化学世界。实验在化学教学中的作用是巨大的，可以很方便地为学生创设教学情境。

在利用化学实验创设教学情境的时候，要抓住学生的注意力，激发学生的学习欲望。初中学生刚接触化学，能否一开始就把学生的学习积极性调动起来，直接关系到以后的教学的成败。因此，在进行化学实验演示的时候，要用实验展示化学的魅力，激活学生的思维，让学生对化学充满好奇，从而调动他们学习化学的积极性。比如，做镁带燃烧实验的时候，可以选择在晚自修的时候，将班级里的灯光熄灭后点燃镁带，学生会看到更为耀眼的强光。在绪言教学的时候，可以适当补充一些实验。比如做一个玻璃棒点燃酒精灯的实验（事先在玻璃棒头上蘸KMnO■与浓H■SO■）；酸碱指示剂变色的实验，等等。总之，让学生充分感觉到化学是神奇的，有趣的。

在具体的教学中不能为了创设情境而创设情境，否则就没有真正的教学价值。新课程教学的重要目标是为了每个学生的发展，提升他们的科学素养，因此，在创设教学情境的时候，不仅考虑调动学生的学习积极性，还要考虑如何利用情境，将学生引导到科学探究上来。比如，在学习pH值表示溶液酸碱度的时候，可以先问学生：“在你们的日常生活中，哪些地方遇到过酸？”学生会说：“酸奶”、“烧菜的醋”、“酸的橘子”、“糖醋排骨”，等等。老师接着问：“它们一样酸吗？酸的强度是否一样呢？”然后做一个简单的实验，将一杯醋酸反复加水后与原来的醋酸并列出示给学生看，学生自然回答它们的酸性强度是不一样的。老师再问：“在化学上如何表示或确定酸的强弱呢？”这样很自然地将学生的思维引导到对新知的探究上来了。再如，在学习可燃物燃烧条件的时候，可以先向学生演示这样的实验：将两根点燃的火柴，一根倒着烧很快烧完；另一根竖着烧或平放着烧，发现火焰不旺，而且火柴棒还没有烧完就熄灭了。然后问学生：“这是什么原因呢？猜测一下，燃烧的条件是什么？”

二、利用化学史创设教学情境

与教学相关的史实有很多，这些都为教学情境的创设提供了方便。初中学生生性好奇，对化学史有浓厚的兴趣，在具体的教学中适当地向学生讲解一些化学史，能提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生投入科学事业的奉献精神。比如，在探究空气组成的时候，向学生介绍历史上很多科学家探究空气成分的故事；在学习盐的时候，可以向学生补充“候氏制碱法”的史料让学生自学。

化学史上也有很多有趣的故事，也可以用于创设情境。比如，在学习金刚石知识的时候，很多学生知道钻石光彩夺目，价值很高，无法想象它的组成与普通的碳棒一样，都是碳元素组成的。为了说明这一个问题，可以讲一个有趣的故事：当年，著名科学家拉瓦锡想看清楚钻石的结构，它手拿放大镜将钻石放在太阳光下仔细观看，可拉瓦锡做梦也没有想到钻石逐渐变成气体消失。其实，钻石也是碳元素组成的单质，在放大镜的焦点下，与O■反应变成CO■气体了。

三、利用问题来创设情境

问题是思维的起点，学生有了问题，就会不知不觉地进行思考。因此，利用化学问题来创设教学情境，有助于培养学生的思维能力，从而提高教学效率。利用问题创设情境的关键在于老师如何设计问题，如何引导学生提出有价值的问题。那么，在具体的教学中，我们如何利用问题创新教学情境呢？

1.神奇的化学实验，常常由多个问题构成，学生在科学探究的实验中会遇到很多问题，这也是真实的情境，有利于学生思维能力的培养。比如，将氢气还原氧化铜的实验设计为学生探究性实验，一开始必须提醒学生：先通入H■，后加热。目的是排除试管里的空气，否则会引起爆炸而引发安全事故。接下来的步骤可以让学生自己完成。当学生看到试管里出现光亮的红色的铜的时候，很多学生很兴奋，以为大功告成了，立即停止H■的通入与加热，可他们万万没有想到的事发生了——试管里的红色的铜又变成原来的黑色物质氧化铜了。这个实验情境激活了学生的思维，当学生理解了其中奥妙后，终身难忘，极大地增强了教学效果。

四、利用生动的语言创设问题情境

任何形式的教学都离不开语言，语言是教师与学生进行思想交流的工具，课堂教学离开了语言这个交流工具是无法想象的。一个合格的教师应该知道任何利用口头的语言，以及表情语言、肢体语言向学生传递各种各样的信息。如果教师的语言生动诙谐，就能吸引学生的注意力，促使学生积极地思考问题。

五、利用多媒体创设教学情境

多媒体为化学教学提供了极大的方便，为教学情境的创设提供了技术支持，利用多媒体创设的情境足以以假乱真，能极大地提高教学效率。比如，看不见的分子、原子等可以做成看得见的动画给学生看；将危险的化工厂或爆炸现场做成动画给学生看；也可以将危险的化学操作所引发的后果演示给学生看，如，氢气还原氧化铜的时候，先加热，后向试管里通入氢气，发生试管爆炸。

总之，教学活动不是单纯地向学生传授知识的过程，而是学生在一定的情境气氛中探究的过程，创设教学情境的目的就是让学生置身于真实的情境中，积极地探索知识，从而提高教学效率。

参考文献：

［1］王磊.初中化学新课程的教学设计与实践.高等教育出版社，2003.