数学课堂教学中的六个“一”

王宇祥

摘要：数学课程改革给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。本文作者结合自己的教学实际和学习心得，阐述了自己的观点与看法。

关键词：课堂教学 六个“一”

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0158-01

在给学生“减负”的呼声越来越响亮的时候，提高课堂教学效率就显得越来越突出，越来越紧迫。那种靠题海战术，或大量占用学生的课余时间的做法已逐渐成为减负的“绊脚石”。那种仅为了提高学生的应试能力而进行的课堂教学改革必将适应不了时代的要求。本人有幸参加了在东北师范大学举办的数学骨干教师培训活动，在本次活动中我感触颇深，对课堂教学也有了自己的一些想法，认为数学课堂教学中应该遵循六个“一”。

1 要有一个美妙的情境设置

可以是实际问题与本节内容相联结，也可以是学科问题与本节课内容相联系。但不可以以大概全，以全概全。此处的设置可以直接把学生的注意力集中到本节课的教学内容上来，并且激发学生的学习兴趣。有些数学教师在情景设置上追求“华丽”，追求“大气”，则会导致所引入的事例与本节课内容脱节，给人一种“牵强附会”的感觉。情景设置环节应该追求简单明了，直截了当，恰到好处即可。

2 要有一个经典例题的讲解

此例题一定要有吸引学生的亮点，一定要能代表本节课教学的主要内容和重点内容。根据所教学生的具体接受能力，可以让学生先思考再讲解；或者教师先提示，再讲解，然后学生再思考，且不可直接就讲解，不给学生预留思考的空间与时间。例题不能多，这样容易分散学生的注意力，实际效果可能会更差。一两道例题的精讲、细讲就可以达到预期的教学效果。

3 要有一个适当的巩固练习

练习题要准，要贴切，要紧跟本节教学目标，不能喧宾夺主，量不能太多。练习题的匹配最能反映教师对本节课教学任务的认知与把握能力。练习题的设置要紧紧围绕本节课的教学内容展开，由简入难，层层递进，试题要能反映本课内容的内涵与外延。试题的量根据学生的实际情况适中即可，不能单纯追求数量上的多少。试题可以与前几节课的内容有关联，但每道题的核心部分一定要是本节课内容的，防止“主次不分”，使学生转移分析问题的注意力，达不到突出本节课内容重点与难点的作用。

4 要有一个思考的空间

在课堂讲解到一定程度时，一定要有一道题或一道题中的某个问题让学生来重点利用本节课所学知识进行思考。思考的时间和问题的设置教师应该精心准备，确保让学生在本题的求解中对本节课的核心知识和技能有一个总结，巩固，提炼，升华。但是教师必须在本堂课解决掉此问题，不能虎头蛇尾，留有遗憾。题的设计不能太难，也不能太简单，也不能只追求全面，应该着重突出本节课的教学内容。

5 要有一个精确地提升和延展

《新课标》指出：培养学生的分析问题、解决问题的能力是初中数学教学的落脚点，知识的传授是实现这一目标的手段，掌握基本知识基本技能固然重要，但要在这一过程中引导学生如何分析问题、解决问题，这才是教师所应解决的问题。课堂教学中要能提高学生分析问题的能力，就必须进行提升和延展。对思考题或知识的提升和延展，会起到对前几节所学知识的衔接，对后续几节课知识的储备的作用。从这个过程中，一定要让学生明白本节课并不是独立存在的。数学是一个完美的整体，数学解题的方式，方法是相通的。这样长此以往对学生数学思维的精确性，严密性和逻辑性的培养是非常有好处的。

6 要有一个有深度的课堂总结。

总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。一堂课如一乐曲，结尾犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。好的总结，可以使一节课诸多的教学内容，浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知的欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。总结是对一节课在这一章数学教学中作用的一个梳理，是对内容的一个提炼，是对前面和后面课程教学的一个承上启下作用的一个肯定。

课堂教学是学校最基本的教学单位，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，一节好的数学课应该不断地追求完美，并通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生的身心发展。遵循六个“一”将使课堂学习管理得当，组织有力，能创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，更能充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。

参考文献

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[4] 蒋忠新.打造高效数学课堂浅探[J].中学教学参考，2010（28）.