循和谐之道 促持续发展

谢向红

所谓和谐，《应用汉语词典》解释为：配合得适当和匀称，比喻感情融洽，气氛良好。和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合也，有协调、无抵触、无冲突之意。和谐思想是中国传统哲学的灵魂，是充分尊重生命和人性的表现，是事物的最佳状态。

正所谓“和实生物，同则不继”。广州市第47中学在办学中尊重个体差异和生命多元，循和谐之道，走可持续发展之路，促进了师生的共同发展，使他们在共同的教育愿景下，提升生命质量，实现人生价值，有效地促进了学校教育教学质量和办学水平的提高。

一、关注师生个体的和谐

学校注重学生个体的和谐发展，突出学校育人目标的和谐。为了全面推行素质教育，学校提出了“两有两强两突出”的人才培养目标，即把学生培养成为有健康体魄和健全人格，科学素养和创新精神强，学习能力和个性特长突出的现代公民。从学生生命成长的客观需求出发，设计、组织教育教学内容与活动，努力使教学过程生动有趣、充满积极体验，为学生创造各种求知、娱乐、健体活动的条件，为他们的成长提供尽可能宽松的环境，让他们的个性特长和身心健康能够和谐发展。

在教师个体的和谐发展方面，学校深切关注教师的生命价值和职业价值、事业发展和生活幸福、身体健康和心理健康的内在统一，积极营造良好的人文环境，为教师专业知识和技能，以及心理健康等方面的发展搭建各种平台，充分开发教师的内在潜能，促进教师生命的和谐发展，形成群体共同的价值追求和行为规范。

二、关注学校人际间的和谐

学校的人际和谐主要是指学校的管理者与教师之间、教师之间、师生之间、生生之间的人际和谐。教育是培养人的事业，打造良好的和谐人际环境是教育成功的重要条件。

首先，学校注重教师教育理念的和谐共生，营造彰显个性、“和而不同”的教育生态。中国传统文化的最高理想是“万物并育而不相害，道并行而不相悖”。学校以海纳百川的胸怀引进了全国30多个省、市、自治区重点中学的骨干教师，吸纳了北京大学、复旦大学等全国多所重点院校的毕业生。这里精英汇集、名师荟萃，百花齐放、百家争鸣，形成了不同地方文化、生活习惯、思想观念和教育理念碰撞融汇的奇特景象，形成了南北文化交融、教学风格互补、教育理念多元的学术氛围，为推进和谐教育品牌建设、提升办学水平，提供了取之不尽的思想源泉和精神财富。

其次，注重打造和谐科组和备课组。学校周边浓厚的人文学术氛围滋养着47中人，形成了和谐宽容、求真务实、宁静致远的人文传统。在此基础上，学校提出“各美其美，美人之美，美美与共，大同世界”的为人处世原则，努力在领导班子中树立相互搭台、美美与共的良好风气，在教职工中倡导美人之美、相互学习的积极态度。学校建立了以教师自评为主的考评体系，教师根据开学初制定的学期工作计划和工作目标，在学期结束时对照目标完成的情况进行自评；同科组的教师本着“美人之美”的原则，用欣赏的眼光评价同伴，促进广大教师自主发展。学校尊重教师的民主权利，充分发挥校代会的作用，让教师参与学校管理，例如《学校绩效奖励方案》的制定就充分放权给教代会，由教代会选出《方案》编写小组，通过全体代表若干次的讨论和修改，最终定稿并提交教育局审批实施。和谐的教研氛围、多样的反思手段和激励的管理机制，不断促进着教师的专业化发展。学校还注重备课组内老中青教师的优化组合，让老教师的宝贵经验、中年教师的专业智慧和青年教师的朝气活力有机相融、相互感染，打造和谐科组和备课组，让学校成为了教师温馨的家园。

第三，注重师生关系的和谐，倡导民主、平等的师生关系，构建和谐的课堂教学生态。尊其师、重其道，亲其师、乐其道，和谐的课堂氛围，是良好师生关系最直接的体现。学校要求教师要像热爱自己的子女一样热爱每一个学生，了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，教好每一个学生；同时也要求学生像热爱自己的父母一样热爱教师，尊师重道，虚心求教。

三、关注教与学主体的和谐

教学是学校的中心工作，优化教学自然就成为和谐教育的中心环节，其核心就是优化教师主体的教学与学生主体的学习的和谐统一，只有这样才能获得更好的教学和学习效果。学校实施和谐教育的总体目标是，实现教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，构建“自主学习模式”。

要实现这一目标，教师必须了解每个学生的特点和需要，使发展水平处于高低两端的学生得到特殊照顾；同时也要关注每个学生的身心健康发展。为此，学校坚持每学期开展“评教评学”活动，帮助教师掌握学情，及时调整教学策略；鼓励教师积极参加班级活动，提出“早一分钟到课室，晚一分钟离开课室”的口号，让教师和学生有更多的机会相互接触和了解；在毕业年级还要求教师本着“不抛弃、不放弃”的原则，不放弃任何一位要求进步的学生，展开培优补差工作，实施导师制，对这些学生提供个性化菜单式的“一对一”帮扶。

为提高教师的教学技能，六年来，学校坚持组织开展“学习、实践、提高”主题教学活动，通过科组集体备课——观摩听课——评课议课等环节，以公开课的形式带动全科组教师共同参与，引导大家共同研讨如何落实和谐课堂和高效课堂的要求，在实现教与学的和谐方面开展积极有益的探索。

四、关注课程结构的和谐

在课程建设方面，学校力求做到课程的基础性、多样化和选择性的统一，学术性课程与职业发展的有机结合，致力于构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的课程体系，使学生形成一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极学习方式，养成一种和谐友好的微观课程文化，以校本课程文化促特色品牌打造。学校以课堂教学为主渠道，形成了必修课程、选修课程和活动课程三大板块互相依托、有机联系的课程结构。例如，体育课分设男篮、女篮、足球、体育舞蹈、武术、乒乓球等课程供学生自主选择；开设通用技术课和综合实践活动课，培养学生动手能力和社会实践能力。校本课程是学校特色的重要标志，学校在校本课程设置方面力求满足学生多样化需求，促进学生的多元和全面发展。

五、关注校内外的和谐

学校教育不可能独自承担促进学生健康成长的全部责任，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。从生态系统论角度出发考虑学生的成长，学校必须致力于优化学生成长生态系统中的各种资源：一是地缘科技资源，二是对接学校资源，三是家长资源。

利用科技资源，打造科技特色。47中地处高等院校、科研院所星罗棋布、高新技术和文化产业交相辉映的文化群落——广州天河五山，拥有得天独厚的外部环境和办学条件。为此，学校注重盘活、整合周边的教育资源，为学校开展科技教育、研究性学习、科技创新大赛、校本课程的开发、教研活动和教师的培训等方面，提供知识、技术和智力支持。如学校先后与华南农业大学、卫星气象站等单位合作，建立了学生实践基地。

利用对接学校资源，提升优质品牌。学校注重同周边的中小学开展互动交流，与汇景实验学校、华南理工大学附属中学、华阳小学、华康小学结成联盟，组团发展，全力推进校际间“管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、项目合作”等工作，力争通过2-3年的努力，打造五山地区基础教育阶段的优质教育品牌团队，实现教育发展联盟内所有中小学的整体提升和均衡发展。

利用家长资源，促进校内外和谐。家长是孩子们的第一任老师，为提高家长的家教水平，学校制定了家长会制度，明确规定不同年级家长会的主题，保证每个学期各年级有不少于两次的家长会，其中高一新生入校由校长为家长作“了解47中，做合格的高中家长”专题报告，高二、高三家长会的主题有“学会选择”“专注与简单”等。总之，努力帮助家长创造一个适宜学生健康成长的和谐家庭背景，促进学生的和谐发展。

《左传·昭公20年》曾说：“……清浊、大小、短长、疾徐、哀乐、刚柔、迟速、高下、出入、周疏，以相济也。君子听之，以平其心，心平德和。”可见，所谓“和”主要表现为多样性的“相杂”和对立项的“相济”。整个世界、事物、社会以及人的情感本身就是多样的矛盾统一体，所以，在学校也会出现不和谐的因素，这是正常的表现，是学校教育教学进步的必然存在，教育工作者必须正视，求同存异，彰显特色，维护和谐的局面，达到中国传统文化“万物并育而不相害，道并行而不相悖”的最高境界。

（作者单位：广州第47中学

广东广州510640）

责任编辑黄娟