墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系探析

摘 要：文章针对我国国内艺术类专业信息素质教育评价标准缺乏的问题，对澳大利亚墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系的基本概况和基本框架结构进行介绍，并从与通用层次信息素质能力指标体系的一致性、学科特色、本校特色、多层次评价标准四方面分析其基本特点，最后对该体系对我国艺术类高校开展信息素质教育的借鉴意义进行了讨论。

关键词：信息素质教育 信息素质能力指标体系 艺术类高校

中图分类号： G254.97文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０12）０3－0058-04

Analysis of Information Literacy Skills for the Arts by the University of Melbourne

Abstract The author introduces "Integration of Information Literacy Skills： A Framework for the Arts" of the university of Melbourne， Australia, and analyses its characteristics. The reference value of the framework tothe development of information literacy education in art colleges in China is discussed.

Key words information literacy education；system of information literacy competency；art colleges

1 前言

随着网络技术的发展，信息社会对个人信息素质的要求越来越高。信息素质教育的开展成为高校图书馆的一项重要任务。高校信息素质能力指标体系是将信息素质定义细化为高校学生毕业时应掌握的具体信息素质能力指标集合 ［1］。它的建立能为高校信息素质教育明确培养目标，并为评估信息素质教育成果，检验学生信息素质能力水平提供依据。

目前，比较有代表性的高校信息素质能力指标体系如美国大学与研究图书馆协会（Association of College & Research Libraries ，ACRL）于2000年颁布的美国高校信息素质能力指标体系、澳大利亚与新西兰高校信息素质联合工作小组（Australian and New Zealand Institute for Information Literacy，ANZIIL）于2004年颁布的澳大利亚与新西兰高校信息素质能力指标体系等都是通用层次的信息素质能力指标体系，其体系中细化的是基础的、通用的信息素质能力［2］ 。

不同学科专业背景的人的信息素质具有各自的特点、内涵和评价标准。因此，结合专业背景，对特定群体开展有针对性的信息素质教育，已经成为信息素质教育领域的主要趋势。为了更有针对性地开展信息素质教育，许多国外高校图书馆在本国通用层次信息素质能力指标体系的基础上，结合本校的教学目标，构建了基于学科的信息素质能力指标体系。澳大利亚墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系即属于这种形式。

艺术类高校是培养高等艺术人才的摇篮。适应信息社会，开展信息素质教育，是培养全面发展的综合性艺术人才的需要，也是增强艺术类院校大学生社会竞争力的需要。墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系对我国艺术类高校开展信息素质教育具有一定的指导意义。

2 墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系结构

澳大利亚墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系，以澳大利亚大学图书馆员协会（The Council of Australian University Librarians ，CAUL）2001年批准执行的澳大利亚和新西兰信息素质评估框架为蓝本，结合墨尔本大学教学目标的九条原则和教学管理计划，分析了艺术专业特有的信息素质技能，构建的艺术人文学科类信息素质能力指标体系。

该能力指标体系横向则由3项学习成效水平等级构成，这3项学习成效水平等级作为对各个年级大学生的信息素质教育成效的评价标准；纵向由7项一级评价标准，25项二级评价指标和102项三级评价指标构成。

2.1 三项学习成效水平等级

水平等级一（Level 1）：主要考察大学一、二年级学生的信息素质能力成果。最低要求为在大二结束前，大学生至少掌握以下技能：①读懂老师给出的推荐书单；②独自分析一个课题；③构建检索策略；④有效检索图书馆书目；⑤用简单检索策略对艺术类相关索引和数据库进行有效检索；⑥明确艺术类资源在本大学图书馆中的位置，并实地亲自实践查找；⑦客观评价检索结果；⑧合理使用信息资源的引文体系。

水平等级二（Level 2）：主要考察大学二、三年级学生的信息素质能力成果。最低要求为在大三结束前，大学生至少掌握以下技能：①确定所需信息的主要来源，例如：是第一手资料，艺术品，新闻报道，微缩资料还是图像等；②合理使用艺术专业数据库的引文索引；③运用高级检索策略进行有效检索；④熟练运用因特网进行检索；⑤客观评价检索到的网络和学术资源；⑥在检索和使用信息资源时不侵犯他人知识产权。

水平等级三（Level 3）：主要考察大学三、四年级学生的信息素质能力成果。最低要求为在毕业前，所有大学生必须掌握以下技能：①熟练使用图书馆资源；②确定特定课题所需研究资料的来源，例如：是第一手资料，艺术品，新闻报道，微缩资料还是图像等；③检索和利用其他研究机构所拥有的信息资源；④使用一定的电脑应用程序来完成研究工作和论文写作，例如：Word，Excel等；⑤熟练运用书目管理软件和引文体系；⑥掌握可靠性评估技术。

2.2 七项一级评价标准和二十五项二级评价指标

标准一（Standard 1）：具有信息素质的学生能确定自身信息需求的性质和范围。①评价指标1：确定并表达信息需求；②评价指标2：理解各种形式的信息源；③评价指标3：考虑获取所需信息的成本和收益；④评价指标4：重新评估原有信息需求，拓展需求（见表1）。

标准二（Standard 2）：具有信息素质的学生能有效、充分地获取所需信息。①评价指标5：选择最有效的检索工具和检索策略获取所需信息；②评价指标6：构建和实施有效检索策略；③评价指标7：使用多种方法进行信息检索。

标准三（Standard 3）：具有信息素质的学生能客观评价信息和信息源，并有所选择地将信息纳入自身的知识系统和价值体系。①评价指标8：从收集到的信息中提取有价值的内容；②评价指标9：从收集到的信息中总结出主要观点；③评价指标10：明确信息和信息源评价的初始评价标准；④评价指标11：通过与专家和其他人交流，有效地理解信息；⑤评价指标12：确认初始信息需求和检索策略是否需要修正。

标准四（Standard 4）：具有信息素质的学生能将所收集到的信息进行分类、存储、利用和创新。①评价指标13：整理、记录和管理信息和信息源；②评价指标14：维持完整的信息源、信息设备、信息系统；③评价指标15：合法获取、存储和传播文件、数据、图像和声音。

标准五（Standard 5）：具有信息素质的学生能结合原有知识和新的理解来拓展、重组和创造新的知识。①评价指标16：将新旧知识运用于解决实际问题；②评价指标17：总结主要观点构建新的概念；③评价指标18：通过新旧知识的比较来界定信息增加的价值和含义；④评价指标19：修正原有工作过程；⑤评价指标20：与他人进行有效地信息交流。

标准六（Standard 6）：具有信息素质的学生在信息使用过程中加深对文化、经济、法律和社会问题的理解，并合法使用信息资源。①评价指标21：正确理解信息和信息技术中的文化、伦理、法律和社会经济问题；②评价指标22：依照相关的法律、法规、政策获取和使用信息资源；③评价指标23：表明所使用的信息来源。

标准七（Standard 7）：具有信息素质的学生认识到终身学习需要信息素质。①评价指标24：信息素质是独立学习和终身学习必须的基本素质；②评价指标25：明确信息与民主制度、个人价值和消除分歧的联系。

墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系的102项三级评价指标是各个二级评价指标的细化、量化标准。每个二级评价指标均拥有2-6个不等的三级评价指标。三级评价指标是二级评价指标的延伸和扩展，反映了艺术学科专业所需要的专门的信息素质能力。

3 特点分析

3.1 与本国通用层次信息素质能力指标体系保持一致性

澳大利亚墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系的一级评价标准中有4项与澳大利亚大学图书馆员协会（The Council of Australian University Librarians ，CAUL）2001年批准执行的澳大利亚和新西兰信息素质评估框架一级评价标准完全一致，其余3项则是在CAUL评估标准的基础上进行了一定的修改，基本的精神仍保持一致。

3.2 体现学科特色

艺术类信息素质能力指标体系将学生是否能区分并了解各种潜在艺术信息源的价值如：艺术家、艺术机构、多媒体、论文数据库、网站、视听资料、图书等作为评价标准细节；同时在水平等级中对开展特定课题所需研究资料的来源做了相应的限定，多数为第一手资料，艺术品，新闻报道，微缩资料，图像等体系艺术学专业特色的资源。

3.3 与本校的办学目标相结合

墨尔本大学于2002年制定了本校9条指导性办学原则，其中对关注和支持个人发展、培养个人终身学习能力提出了要求。艺术类信息素质能力指标体系在其说明中明确提到该体系的建立切实反映了学校对个人信息能力的关注，它确保了信息能力的培养能有目的地被纳入整个大学本科课程中，并逐步展开起来。这一体系建立的出发点与学校强调掌握信息能力技术的意愿是一致的，它使得信息能力成为学校认可的，对终身学习必不可少的学习技能。

3.4 针对不同年级学生制定不同的水平等级评价标准

艺术类信息素质能力指标体系针对不同年级教学的实际情况，对每个年级的信息素质教学提出了最低要求。对于不同年级的学生，开展分段连续教学的形式，有利于学习的循序渐进，符合受教育者的接受新知识的规律，也使得信息素质教育的开展层次分明，重点明确。

4 对中国艺术高校开展信息素质教育的启示

4.1 创造良好的信息素质教育校园环境

信息素质已经成为人们在信息社会生存和发展所需的必要素质之一［３］。艺术类高校信息素质教育的开展，适应了信息社会对创新型人才的要求，使得高等艺术教育能够面向社会需求，实现可持续发展。作为艺术类高校信息素质教育职能部门的图书馆领导要提高对信息素质教育重要性的认识，将信息素质教育纳入到图书馆日常工作计划中去，并积极地争取学校高层领导的重视。学校高层领导对信息素质教育的认可，可以为艺术类高校信息素质教育的开展提供经常性的指导意见，并能将信息素质教育纳入到学校整体教学计划中去，使信息素质教育的开展得到学校各个部门的支持和配合，为信息素质教育资源建设提供物质保障［４］。同时，信息素质教育的开展应该以本校发展战略目标为指导，充分体现本校特色［５］。

4.2 结合艺术专业特色，开展信息素质教育

艺术类专业教学过程中经常会运用到大量的图像、声音、影像等资源［６］，艺术类院校图书馆应该结合艺术专业特点，开发多媒体信息素质教育相关课件，使得信息素质教育更加贴近艺术类专业教学。同时，艺术类院校图书馆多数拥有自身特色馆藏资源，如本校毕业名家的作品真迹、名家表演的珍贵影像资料等。针对这些外界不可多得的特色资源，可以进行数字化开发，形成本馆特藏的数字资源，并根据这些特色馆藏资源开展专题研究讲座等。

4.3 建立多层次教育体系

在艺术类高校开展信息素质教育，可以借鉴澳大利亚墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系的评估标准，对于不同年级的学生，采用分段连续教学形式；对于不同专业学生特色，采用与专业课程密切相关的专题教育形式。对于低年级的大学生，可以以基于图书馆现有资源的学习为主导，信息素质教育的主要内容应该侧重于图书馆信息资源、以及服务项目等介绍，让他们了解信息资源对社会发展、工作学习等所带来的影响，并加强信息道德的教育，保证自己和他人在信息社会中的信息安全，不受侵犯。对高年级的大学生，信息素质教育应该以网络信息资源和数据库的检索、利用方法为重点，培养学生自主查找信息、分析评价信息、利用信息的能力，并结合专题研究或是毕业设计等开展有针对性的教学研究，同时，教会学生如何将新的信息与自身原有的知识相结合来拓展、重组、和创造新的知识。

5 结语

高校是培养高素质人才的摇篮，培养适合信息社会发展需要的高素质艺术人才，是艺术类高校责无旁贷的责任。墨尔本大学艺术类信息素质能力指标体系对我国艺术类高校开展信息素质教育具有很好的参考意义。但信息素质教育不仅仅是纸上谈兵，更需要的是实践。因此，建立艺术类信息素质教育模式开展实践教学还需艺术院校乃至整个教育界的共同努力。

参考文献：

［1］许祖茂，张桂花.高等教育评估理论与方法［M］.北京：中国铁道出版社，1997.

［2］曾晓牧，孙平.高校信息素质教育发展的基础架构［J］.中国图书馆学报，2006，（2）：103-106.

［3］王丽华．国内外信息素质教育研究现状及实践情况［J］．图书馆杂志，2007，（2）：61-63.

［4］朱甜.美术类院校信息素质教育对策研究［J］.科技信息，2011，（8）：17-19.

［5］陈晓林．美国“高等教育信息素质能力标准”对我国高校信息素质教育的影响［J］．黑龙江教育学院学报，2006，（3）：40-41.

［6］高昱，罗艳玲.高校艺术类学生的信息素质教育［J］.装饰，2005，（148）：85-86.

作者简介：朱甜（1980—），女，中国美术学院图书馆馆员。