词汇教学法在高中英语写作教学中的应用

李晓慧

摘 要：近年来，词汇教学法（The Lexical Approach）作为一种新兴的语言教学方法，在语言学界越来越受到重视。它以“语块”（Lexical Chunks）作为语言教学的中心并着重培养学生掌握固定短语、搭配和句子结构的能力，以提升他们的语言运用能力。以高中英语写作教学中存在的问题为出发点，描述了词块的定义和分类及其对高中英语写作教学的意义，探讨了如何在写作教学中贯彻实施“语块”教学。

关键词：词汇教学法；“语块”；高中；英语写作

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）36-0318-03

引言

随着对高中英语教学研究的不断深入，作为英语四项基本技能之一的英语写作也越来越受到语言研究者和教学研究者的高度重视，学生的写作水平是语言基础知识和语言组织能力的综合反映。然而，英语写作在中国高中英语教学中的状况却不容乐观。高中学生写作能力差的原因表现在诸多方面：首先是母语对英语写作的干扰，一些学生在写作时按照汉语的表达方式或思维方式进行写作，导致英语表达中出现了大量的中文式英语，这种现象被称为母语负迁移。如：在表达“握手”时，学生受到母语的影响会将其直接译为“hold hands”，而不是地道的表达“shake hands”；其次是英语本身对写作的干扰，即语内负迁移。比如：学生受到一些语法规则的影响，I goed to school yesterday at 8 oclock.这样的句子就会很常见；最后是写出的作文缺乏连词连接，意义表达不连贯，条理不清，前后不照应。即便是语言知识和语法知识比较好的同学，仍然会出现类似的错误。简言之，Henry [1] 将高中学生英语写作能力差的原因总结为缺乏适当的表达词汇而造成的，从而限制了高中学生的英语书面表达水平。因此，如何解决这些问题，从根本上提高学生的英语写作能力成了目前高中英语教学的重要任务之一。

语言学家Michael Lewis[2]于1993年在其专著The Lexical Approach中提出了词汇教学法这一概念，并成为这一新兴教学方法的典型代表人物。Lewis认为“构成语言的是语法化的词汇，而非词汇化的语法”。词汇教学法主张以“语块”教学为核心，即培养学习者的词汇搭配习惯用语和半固定词汇结构的能力。“语块”可以作为整体储存和输出的理想单位，在高中英语写作教学中发挥了积极作用，为高中生英语写作中的常见问题提出了行之有效的解决方法。

一、“语块”的定义及分类

（一）“语块”的定义

Richards & Rogers [3]指出不同的语言学家对“语块”的称谓也不同，如“holophrases”（Corder 1973），“prefabricated patterns”（Hakuta 1974），“gambits”（Keller 1979），“speech formulae”（peters 1983），和“lexicalized stems”（Pawley and Syder 1983）.从这些称谓中我们不难看出“语块”形式上的整体性，它是以整体的形式进行输那入和输出的，在语篇中可以作为独立词汇项进行使用。Nattinger [4] 将“语块”定义为multi-word lexical phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax，conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.

（二）“语块”的分类

Lewis对把语言教学看成是语法和词汇的分裂教学这种观点提出了质疑，认为语言教学以“语块”教学为核心，并将“语块”分为以下四种类型。

1.词语与聚合词语（Words and Poly words）。词语（Words）即传统意义上的独立词汇项，如，book，cup，eat 等。聚合词汇（Poly words）即固定的词语组合，如by the way，all in all，in a word等等，聚合词汇的特点是其成分不能改变以及它的意义不能从其中的某个单词而推断出来。根据其功能，聚合词汇可以被划分为：（1）总结，e.g.，in general，to sum up；（2）连接，e.g.，by the way，so to speak；（3）修饰，e.g.，by and larger，in detail；（4）表达态度和情感，e.g.，Ill say，take it easy。

2.搭配（Collocations），即由于长期习惯性的使用而逐渐形成的词语搭配，这是任何语言都有的现象，如：look down upon，look forward to等，当语言使用者使用固定搭配时，使他们听起来更像本族语使用者。搭配一般包含3～5个词，形式上可具体可分为： （1）名词+名词： language focus，graduation paper；（2）形容词+ 名词： heavy rain，black tea；（3）动词+名词： achieve a goal，receive a reward；（4）副词+ 动词： totally confuse，fully understand；（5）副词+ 形容词： fairly generous，remarkably energetic 。

然而由于有些词项在搭配方面受限制程度较高，其成分不能随便扩展，形成的搭配较固定，被称之为固定搭配，如： to hold water，curriculum schedule等等；有些词项可以无任何限制地与其他词汇进行搭配，称之为自由搭配；还有一些词项在搭配方面受到一定的限制，搭配内的有些成分可以被其他成分替换，即一个词语可以跟不同的成分搭配使用，称之为半限制性搭配，如：long-term/short-term/affective/cognitive goal，behave in good manner/bad manner等。

3.约定俗成的表达（Institutionalized expressions），即句级词汇短语，往往是符合语法规则并具有明确语用功能的句子。正如聚合词语，它们的成分是固定的，但是其意义并不取决于这些成分。如： I will get it； How do you do？ Just a moment，please； It doesnt wash等等。约定俗称的表达在日常生活中的运用特别频繁，如果学习者能够掌握以及自如的运用这些表达，他们的交际能力，不论是口头上还是笔头上，都会得到很大的提高。

4.半固定表达（Semi-fixed expressions），包括语句框架（sentence frames）和语篇框架（ text frames），此类也属于句级词汇。语句框架在这里指的是开放式句型，比如：It occurs to me that…；If I were you，I would…；My suggestion is that…等，然而The present thesis details…；It is obvious for us to conclude that…； Firstly…，secondly…，last but not least…，这类框架属于语篇框架。可以在这些半固定表达中填充不同的词项来表达不同的意义。

二、“语块”在高中英语写作教学中的意义

Nattinger关于“语块”的研究表明语言习得的关键是“语块”习得。在词汇教学中，“语块”是语言交流和使用的最小单位，在语篇的理解和加工过程中减少处理信息的时间和计算资源，同时提高了语言输入和输出的有效性。语言输入的质量决定了语言输出的质量，因此，语言输入的重要性不容忽视。笔者在引言部分提出了高中英语写作中过程中存在的诸多问题，而“语块”作为整体输入和输出的理想单位，为这些问题找到了较理想的解决方法。由于“语块”是集语法、语义和语用为一体的最小单位，保证了语言输入的准确性，自然也保证了在写作中语言输出的质量，避免了母语负迁移、语内负迁移给写作带来的影响。

1.提高英语写作的流利度和准确性。Pawley和Syder [5] 曾提出了两个形式语言学理论难以解决的问题：一是语言流利度的问题，二是“近似本族语的词语选用”能力——即准确性的问题。这两个问题都是外语教学追求的目标之一，当然也是英语写作中不可缺少的语言标准。陈光伟 [6] 指出传统词汇教学最大的弊端就是在脱离语境的状态下为教单词而教单词，造成了学生完全不顾词与词之间、词与语境之间、词与文化之间的关系，从而语言使用的准确性大打折扣。由于“语块”是固定或者半固定的表达形式，并且结合语境进行教授，因此，理解并掌握更多的语块可以帮助学生在写作过程中减少生成语法规则的句子的整个认知过程中的努力，不仅提高了书面表达的流利度，而且同时保证了其准确性。语言输出是一个从心理词库（mental lexicon）提取“语块”的过程，表达的流利度取决于学习者储存于心理词汇库的“语块”数量，学习者可以在语言输出过程中随时随地提取“语块”进行自由有效的语言表达，从而避免了母语负迁移和语内负迁移对英语写作造成的影响。

2.提高学生的语篇组织能力。秦红霞[7]认为语篇组织能力是指在写作中能够能够组词成句、连句成篇，写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。学生掌握一些连接性的词汇和语篇框架，能够使文章表达更具逻辑性、层次性、连贯性。例如：在建议如何解压的语篇中，可以用There are lots of things you can do to reduce stress作为主题句，接着用Secondly，you can…，you must…，finally，you can also…等等这些表达来给出具体的建议，这样就显的语篇前后照应，逻辑性强。

三、“语块”教学在高中英语写作教学中的实际应用

由于高中学生写作能力差的原因是缺乏适当的表达词汇，学生心理词库中储存的预制语块太少。因此，基于“语块”在高中英语写作教学中的意义，在平时的教学中，老师就应该注意培养学生的语块意识，使学生的学习重心由之前的单个单词学习转移到对“语块”的认识和吸收上来，使学生通过对“语块”的学习提高自己的语言表达能力和语篇组织能力，最终提高英语写作能力。张欣 [8] 提出，写作主要分为四个阶段：写前准备阶段、初稿阶段、反馈阶段和修改阶段，笔者将通过这四个阶段来探讨语块运用到写作教学中具体策略。

1.写前准备阶段。面对一个写作题目，学生首先要做的是搜集写作素材，那么老师应该做的就是引导学生挖掘题材的内容。在词汇方面，学生应该通过各种方法搜集一些与表达写作内容相关的“语块”。老师也可以帮学生找一些题材相似的经典文章给学生阅读，让学生把文中的“语块”加以整理，比如表达不同功能的“语块”，包括总结、连接、修饰、表达态度和情感等等。然后通过小组讨论并找出与主题相关的“语块”，为初稿的写作奠定语言基础。

2.初稿阶段。这个阶段是由学生自己独立完成的，把自己的思想通过语言表达出来，有了第一阶段的准备，这个阶段就会相对容易些，学生可以运用整理出来的“语块”来表达自己的思想，这些“语块”包括与题材相关内容的表达和写作中比较常见的表示启、承、转、合的习惯用语等。

3.反馈阶段。教师的反馈在写作教学中占有非常重要的地位，对学生写作水平的提高有积极的影响。学生的初稿完成之后，老师应该以读者的身份对学生的初稿提出一些意见和建议，以便学生完善自己的作文。这些反馈除了包括意义表达是否连贯、思路是否清晰、文章结构是否紧密、前后是否照应，还应该重点检查学生使用“语块”的情况，看其是否运用得当。

4.修改阶段。包括学生根据老师的意见和建议自行修改以及他改。在自改时，教师应该鼓励学生自己站在读者的角度阅读，看其意义表达是否连贯、思路是否清晰、文章结构是否紧密、前后是否照应，除此之外，也应该重点检查自己使用“语块”的情况，看其是否运用得当，或者让其他同学以同样的方式进行修改。

结语

“语块”是语法、语义和语用的统一体，以“语块”教学为核心的词汇教学法在高中英语写作教学中将它的优势体现得淋漓尽致，有效地使用“语块”可以提高英语写作的流利度和地道性，有利于提高学生的语篇组织能力。总之，高中英语写作能力的提高不仅需要教师词汇教学方式和学生词汇习得方式的改变，学生还应加强对“语块”的使用频率。

参考文献：

[1] Henry A R. Second Language Rhetoric in Process： A comparison of Arabic，Chinese，and Spanish [M].New York：Peter Lang，1993.

125-268.

[2] Lewis，M.The Lexical Approach [M].England：Language Teaching Publications，1993.

[3] Jack C.Richards，Theodore S.Rogers Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press，

2008：132-140.

[4] Nattinger，J & J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[5] Pawley，A.& F.Syder.‘Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency in J.Richards & R.Schmidt（eds）

Language and Communication[C].London：Longman，1983.

[6] 陈光伟.大学英语词汇教学中的语段途径 [J].天津外国语学院学报，2003，（2）.

[7] 秦红霞.语块教学对大学生写作能力的研究[J].运城学院学报，2011，（3）.

[8] 张欣.预制语块在大学英语过程写作法教学中的运用[J].襄樊职业技术学院学报，2010，（1）.

[责任编辑 魏 杰]