反思远程网上教学中的导学设计

向曙曦

编者按：信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式，它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进，既表现在研修、培训的内容上，又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台，我刊特开辟了这块园地。

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摘要：本文以重庆广播电视大学为例，梳理了远程教学中出现的资源多、路径乱等现象，建议各远程教育主体单位通过开设“导学课”，在第一时间建立智能的引导机制，明确网上资源的目标指向，为每个资源分配合理的教学任务，为学生指明学习路径。

关键词：远程教育；网上教学；导学设计

近年来，随着远程教育“质量工程”的逐步推进，远程教育各个办学主体共同努力，对远程成人学习质量把控做了大量的思考。以重庆广播电视大学为例，该校不但为学生提供了优良的面授教学，准备了网上互动学习，部分课程还为学生提供了博客教学等；同时，学生可以在分校电大论坛、市校论坛、中央电大论坛上发帖与教师交流，可以在市校“在线学习”平台上进行一门课程多达十个栏目、门均三十余篇资源的网上学习，可以参加市校课程答疑、专业答疑（一学期三次）、中央电大的午间直播课堂和网上教学活动等。综观这些浩若烟海的学习方式、不计其数的教学资源、高深莫测的模式术语，参与远程教育的师生们为此沾沾自喜、引以为豪。而我们的学生面对这些多如牛毛的教学通道，更多感到的却是迷茫和手足无措。

在远程教育教学的初期，学习资源单一，学习通道狭窄。在这种情况下，我们选择的是多建资源，多修路。毋庸置疑，多修路是解决交通拥堵的一个最基础的方法。然而，在修好路之后，则应该建立明确的路标、智能的引导系统，让大家更快、更好地到达目的地。学习也是如此，我们所建立的资源就如同一条条道路，当建立了庞大的资源网之后，就应该通过教学支持服务在第一时间建立智能的引导机制，每个资源应有明确的目标指向，应该为每个资源分配合理的教学任务，为学生指明学习路径。

“导学课”正是在这一背景下诞生的一种新型教学模式，它充分体现了教师的作用不在于学生依附于他，而在于为学生的个性化学习服务，引导和促进学生自主的学习。显然，与一般高校教师不同，作为远程教育的教师，教学成功与否的关键就在于教学过程怎样立足于“导”，怎样灵活地整合三级平台上的各种资源，调动教学过程中的各种方式，引导学生关注本课程的学习内容，使学生自觉地成为教育活动中的主体。

在开展“导学课”建设的时候，我们要思考如下几个方面的问题。

● “导学课”的设计思路

“导学课”应发挥引导、指导、辅导作用，做学生自主学习的引导者和促进者。帮助学习者建立学习目标、学习计划，确认和选择最佳学习策略和途径，指导学生形成自主学习习惯，掌握学习策略和认知能力，辅导学生应用各种多媒体交互手段获得学习资源和信息，并利用这些学习资源和信息完成学习任务。教师实施“导学”，有面授辅导方式，但更主要是依托网络平台，整合各种教学资源，采用多种媒体交互使用的方式，扩展导学时空与能力，实现与学习者多方位的实时与非实时的信息交互。

● “导学课”内容

以重庆广播电视大学为例，一堂“导学课”主要包括：教师介绍、课程说明、本课程的教学模式、课程知识结构图构建、课程评价共五个部分的内容。

1.教师介绍

首先，向学生介绍授课教师的基本情况、联系方式和教学习惯；其次，介绍本课程市电大、中央电大责任教师基本情况和联系方式。

2.课程说明

简单说明课程的学习目标、课程性质、学时学分、主要内容、先修后续课程等。

3.本课程的教学模式

这一部分主要是让学生明确教学的流程，让学生明白学习的整体过程，如《应用写作》课程的2121教学模式（如图），2121其含义分别为“夯实课前两手准备”、“依托远程环境下的引领式课堂教学”、“课后反思持续改进”、“一心一意全程引领助学”。

4.课程知识结构图构建

这是“导学课”的关键。教师首先建立本课程的树状知识结构图；其次确定知识点的难易程度，明确学习的重难点；紧接着说明教学计划，明确每个知识点的面授教学周次安排，让工学矛盾较大的学生选择性学习；最后，对每个知识点提出学习建议，该学习建议要为学生指明学习资源的位置，了解资源使用的方法等，此点为最关键点。例如，在《应用写作》课程的第一堂“导学课”上，梳理完整体知识结构和重难点后，讲解“公文构成要素”知识点学习建议时，我是这样进行导学的：

“公文构成要素”这一知识点位于教材第一章第二节，它是第一章学习的重点。同学们在学习这一知识点时，应在所在单位中找一份文件，思考其包括了哪些要素。并在课程BBS精华帖区中，找到题为“公文构成要素讨论”的帖子，参与讨论。然后参见第二周的面授或者观看直播课堂第一讲27分钟后的内容，认真学习各构成要素的名称、字体字号要求、写作注意事项等内容。最后，请同学们画出“公文构成要素结构图”，在画的过程中，有任何疑问可通过BBS、邮箱等方式与老师取得联系。对于学有余力的同学，建议大家再自主学习QQ空间中所提供的三篇论文和一个网址。

通过这样的说明，学生就能知道了某个知识点该如何学习，思路更加清晰了。

5.课程评价

这一部分，主要是说明课程的评价由形成性考核和终结性考核构成，介绍各自比例、考试形式、考试时间、完成评价的注意事项等内容。

● “导学课”与“入学指南”、“知识讲解”的关系

“入学指南”是让学生认识远程教育、了解远程教育，掌握远程教育学习的一些基本方法，明白应该如何在网上完成学习。课程的“知识讲解”则主要是对本课程所涉及的相关知识点进行生动的说明，让学生掌握课程的重难点，实现教学的目标。“导学课”不是给学生讲某个知识点的具体内容，而是讲某个知识点可以通过哪些资源、哪些方式来学习。

总体而言，“导学课”为学生指明学习的内容和策略，“入学指南”为学生说明学习这些内容的方法，“知识讲解”则是对学习内容的深入讲解。

● 开展“导学课”的时机和形式

我认为每门课程的第一节课都应该开展“导学课”建设，让学生对本门课程有一个宏观的认识，给学生一个整体的学习建议，便于学生第一时间结合自己的实际，制定该课程的学习计划。

教师应该重视“导学课”的建设，技术人员将录制好的导学课上传到教学平台，其视频格式建议采用当前移动设备通用格式，如MP4、WMV、AVI等，便于学生下载学习。

同时，由于成人学生巨大的工学矛盾，使他们没有较长的、较为集中的时间来完成学习。他们的学习时间往往较为零碎，为此建议“导学课”时长控制在25分钟左右。

总之，远程开放教育不应该是资源的堆积，自主学习也不是自由放任。通过“导学课”对学生提供支持服务，引导学生参与学习，使用资源。这样的学习资源才有意义，教学创新才有根基，教学质量才有保障。

参考文献:

[1]高进功.导学要瞄准学生主动发展的目标[J].教育实践与研究,1999(11).

[2]任顺元.关于导学论的几个基本问题[J].杭州师范学院学报(人文社会科学版),2001(04).

[3]纳晓静.树立现代教育观念变教学为导学[J].大理学院学报,2004(06).