初中政治导学案设计的“织网”艺术

沈莉芳

利用学案导学是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的具体体现。广大教师对其逐渐认同和肯定，并积极在自己的课堂教学中进行大胆的尝试。导学案设计的质量至关重要，因为这是个先决条件，它是教师与学生信息交流的纽带，是架设在学生与教材之间的桥梁，是教师在深入研究教材、分析学情的基础上，针对每课学习内容编制出来的。下面我谈谈在初中政治导学案主要环节的设计方面上需注意的问题。

一、织好“网线”，宏观上把握教学思路

一张渔网的好坏，首先是看渔网的织线好坏。而导学案设计的好坏，首先要看教学设计思路是否明确，框架结构是否清楚。因此，教师要在吃透教材和了解学生的基础上，按照学生思维发展的规律，明确教学逻辑思维线索，做到教学内容安排有序，教学结构布局合理，教学“网线”清晰可见。

教学思路清晰是上好一堂思想政治课的基本前提，这是因为政治课本身具有严密的逻辑性和整体性，几乎每一课时都有一个相对的知识结构，理清思想政治课教学思路，就好比是在汪洋中行驶的大船，找到了正确的航线，保证了课堂教学的有序性。另外，初三思想品德课具有的一定的理论深度，理清思路，就为知识化难就简找到了一条正确的道路，保证了知识传授的顺畅性。如，在讲述初三政治“依法治国”这一课时，把这一框知识设计成这样一条网线：依法治国的基础知识点（含义、目的、本质、核心），依法治国的原因，道德和法律之间的关系，就可以把本课的知识点清楚地展现在学生的面前，便于学生自学和总结知识点。因此，学案设计应清晰地表现这一框的内容结构。

二、接好“网点”，微观上抓住教学要点

一张渔网是否牢固，不仅取决于网线的好坏，而且取决于网点（线的接头）是否牢固。相对而言，学案设计的网点要简单多了，但是由于这些点在课堂教学结构中所处的地位和所起到的作用不同，有着不同的表现形式，因此，要具体问题具体分析。

1.依据教学内容的不同，“点”的确定可以考虑重点和难点。所谓重点是指教材中最基本、最主要的内容，它是由教学内容在整个结构中所处的地位决定的。所谓难点，是指由于学生的学习水平的学习造成思维上的差异，它是由教学内容和学生可接受水平决定的，因此，它是不确定的，处于变化中。是否突破重点、解决难点是衡量一堂课质量高低的重要方面，这要求我们设计学案的时候要紧扣重点，化解难点。

2.依据教学安排的不同，“点”的确定可以考虑兴奋点和疑难点。

本部分是导学案的“戏眼”，是课堂教学的高潮所在，设计时必须浓墨重彩。设计兴奋点和疑难点时一般要突出以下特点。

（1）内容的传承性。本部分是承接学生“自主学习”而来，在知识上是“自主学习”的延续和深化，在设计时必须以“自主学习”为基础的生成和发展。

（2）素材的时代性。“政治课堂生活化”是新课标重要的教学理念，设计学案时必须理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂。例如：我在讲到初三正确《面对挫折挫折》这一课时，编制的导学案中，以吴江市盛泽中学“水晶男孩”面对挫折，勇于战胜自我为情境，设计了这样一个情景题：“水晶男孩”面对挫折怎么做？我们该向他学习什么？通过以上的情境素材的设计，既加强了学生对课本基础知识的巩固，又活化了热点问题，并对学生起到了很好的教育效果。

（3）问题的挑战性。“学起于思，思源于疑”，经过一定的思维努力才能解决问题，是学生探究问题不竭的内驱力，学生通过自己的思考把问题弄明白的时候，会领略到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。因此设计的探究问题必须具有挑战性。

（4）排序的生成性。学习是一个循序渐进的过程，学习过程的设计必须降低知识的坡度，设计好台阶，步步登高，层层深入，因此疑难问题的排列上必须由浅入深，前一个问题是学习后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的提升和发展，这种问题排序符合学生的认知规律，在娓娓道来中自然而然生成了知识，在不知不觉中把课堂气氛推向高潮。

3.依据教学过程，“点”存在起点和终点这两个重要的环节。所谓起点，是指教学的起始环节，它是新旧内容的连接点，讲述新课的驱动点。所谓终点，是指课堂教学的收尾阶段，它是新课内容的总结和升华。“良好的开端是成功的一半”，“漂亮的结尾能余音绕梁”，起点和终点的设计对于激发兴趣、活跃思维，推动教学高潮的出现，起到举足轻重的作用。特别对于枯燥的政治课教学来说，一个引人入胜的开头，一个留有余味的结尾，其教学效果是显而易见的。起点设计有问题引入、故事引入等，终点设计有悬念总结、归纳总结、讨论总结等，无论采用哪种方法，更要注重科学性和准确性，绝不能哗众取宠。例如：讲到“共同富裕”这一框时，教师可以以“我国如何做大蛋糕，实现共同富裕？”来启发学生的思维点，也可以以“做大蛋糕后，我国又是如何切好蛋糕？”来留下悬念，为下一课做好铺垫。

三、留好“网眼”，细节上留有教学余地

一张渔网，如果没有网眼，则根本捕不到鱼；网眼太小或者太大，则可能难以收网或者有落网之鱼。因此，学案设计应留有“网眼”，因为你的设计不可能一开始就是十全十美，而应该留有空白，有一点残缺美，以便以后完善和提高。

1.留好“网眼”，可以发现学生思维的闪光点。

由于采用要点的教学设计，教师只对上课的纲要心中有数，而对各个环节的连接、突发事件的处理的方式有待于课堂上根据学生的实际情况自由发挥。这对搞活教学，充分发挥教师的主导作用与学生的主动性有很大的意义。教师宏观把握思路，微观抓住要点，就可以腾出很多时间去观察学生，与学生做深入的交流，从而有机会发现学生思维中的闪光点。如果把每个教案上的细节都规定下来，把教师的思维“套牢”，就不利于师生双边活动的开展。

2.留好“网眼”，可以提高学案的实用价值。

学案除了书写线点之外，还可以留出空白，用于课后的修正与补充，这些空白主要分布在学案的右侧与尾部。右侧部分学生把自己上课发现的新问题记录在上面，以便在课后可以及时问老师解决，形成新的知识生长点。尾部部分是学生自学探索后的反馈和总结，学生通过这一部分可以自我梳理本课的框架结构，形成知识体系。

总之，“网线”、“网点”、“网眼”应该是三位一体的，如此才能织成一张密切联系的教学结构图。其中，“网线”是对教材的结构处理，是搞好教学的前提；“网点”是对教材重点的处理，是搞好教学的关键；“网眼”是对教材处理的发展处理，是搞好教学的补充。当然，要织成这张网，教师就要有很深的理论基础，有广博的知识储备，有灵活的思维能力，更有较强的创新能力。三者相互结合，我们一定能在思想政治教学中捕到“大鱼”。