当前小学体育课堂教学存在问题之探讨

万建丽

摘要： 现代新教学方法的运用，新观念、新思想开始在体育教学中体现，新的教学形式及理念层出不穷，都使得体育课堂教学焕然一新。但在体育课堂教学层面上也暴露了一些问题，主要集中在课前、课中和课后三个方面。只有真正做到注重研究、备好教案，注重实效、保证质量，注重反思、促进交流，才能真正有效地提高体育课堂教学效率。

关键词： 新课程小学体育课堂教学问题反思

一、前言

新体育课程实施以来，学校体育工作得到了快速的发展，学校体育硬件设施的建设、学校领导对体育的重视程度及体育教师的教学观念都发生了根本性的变化。“教学目标该怎样定，教学内容该怎样创新组合，教学组织该怎样打破传统、别出心裁，教学评价该怎样强调过程评价、情感体验等”这些内容正逐渐成为每个一线体育教师的日常话题。同时，各级的新体育课程成果展示活动也层出不穷，新体育课程的研究、实施已渐成气候。

二、小学体育课堂教学中存在的问题

细细品味这几年新课程理念下的公开课、示范课、优质课，总觉得这些精心准备的课中还有一些问题是值得我们认真思考的，同时这些问题也是我们在平时的教学中经常遇到的。

1.课前钻研不够，准备不足。

（1）教学目标的制定有偏差，少见恰如其分。

从教案中，我们不难发现许多教师在制定教学目标时，其实是很盲目的，不清楚怎样的教学目标才是合适的。很少能看到针对该堂课制定的恰如其分的教学目标。

（2）教学的预设缺乏实践支撑，差距过大。

理想的教学状态是教学预案与课堂教学能无限接近，但事实是很多课的预设与生成是有很大差距的。有些预设有点过于理想化和脱离实际，以他们自身的理解和想当然地预设课堂教学生成，导致在教学实际中出现很多令人无法预料的问题，最终导致教学流程不顺利或不成功。

2.课中看似热闹，实则无效。

（1）过于强调学生的情感体验和主体地位体现。

这应该与新课程中强调激发学生的学习兴趣和明确以学生的主体地位有关，许多课都使我们产生这样的感觉：学生在学习中的积极性确实被激发了，但学生的主体地位似乎过于被放大了，教师的主导、引导作用等于零。整堂课看起来气氛非常好，非常有趣，非常热闹。

（2）教师动作示范的缺失。

教师示范是让学生掌握技术动作的主要方法之一，在传统的体育课评估中，这是一项比较重要的打分标准，它体现了一个体育教师自身身体素质和技术的特点，以及良好的精神面貌。但实施新课程后，部分教师没有正确对待示范这个教学环节。有的教师干脆在整堂课中都没有使用一次示范，最多让学生进行示范。

（3）队列练习有所忽视。

队列队形练习是传统体育教学的精华，以往很多堂课教学的准备部分都会安排各种各样的队列队行练习，如四面转法、齐步走、并队走、向后转走等。队列队行中学生的表现会影响对教师教学水平的评价。

但新课程实施后，许多课堂教学无一例外地没有进行一次哪怕与队列有关的内容，连调动队伍必需的齐步走都被忽视了，通通改成了小游戏的比赛形式：看谁到位快，导致部分学生甚至不知道怎么排队了。

（4）动作技术被淡化，强调不够。

《课程标准》强调小学阶段要让学生多进行游戏活动和身体活动，部分教师在上课时对技术动作规范的要求有较大的缺陷，少数教师几乎没有指出学生在活动中的技术错误动作。

（5）过分强调过程评价，忽视了总结性评价。

以往的体育课当中，我们比较注重结果的评价，往往采用统一的模板去衡量每一个学生，没有考虑到学生的差异。

但实施新课程后，我们却发现了一个截然相反的现象，教师采用的评价几乎都用于过程评价，对结果评价很少涉及。一个最简单的例子就是教师在评价学生的练习结果时都只采用了笼统的口头表扬，如“你好你棒”、“真了不起”、“你真行”等，实际上并没有深入到内在，即学生往往经过练习后到底哪里进步了，教师都没有进行评价。

3.课后只有反馈，没有反思。

（1）交流流于形式，光说优点不提不足。

在每次公开教研活动中，听完课后，我们总会安排一个评课的环节，或选择代表发言，或随意交流，或专家与听课教师一起进行所谓的“互动”评课，但无论是怎样的评课形式，我们会无一例外地看到、听到评的主要内容都是该堂课的亮点，涉及不足只是很少的一部分或一笔带过，给人的影响一般都不是很深。

（2）反思只是流于浅层面，没有深入研究“为什么”。

有的老师反思只是停留在浅层面，停留在当时，停留在“听听激动，想想要动，回来不动”的状态上。部分老师的反思充其量只能算是反馈，根本没有再往深层次考虑，没有再进一步问自己为什么，这种状态是非常无奈的，几乎不会有很大收获。

（3）存在问题的原因分析。

①过于考虑安全问题和学生学习的情感体验。

在新课程理念下，我们发现一些传统体育教学中所强调的东西一并被抛弃了，学生刻苦锻炼精神的培养被忽视了，教师的指导作用被忽视了，学生的挫折教育被忽视了。

一些项目若有一点安全隐患，就会被彻底打入“冷宫”，如单杠双杠类教材、跳山羊类教材等。还有队列队形练习，因为学生不是很喜欢，练习时又比较辛苦和枯燥，往往教学效果不佳，被淘汰似乎是顺理成章，不可避免。

②强调了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。

在新课程的理念下，要确立学生的主体地位是最常被提起的。但新课程后，我们似乎又有些矫枉过正了，学生的主体地位的的确确被确保了，但教师的主导作用却被忽视了。

我们常常批判传统体育教学中教师为“导演”、学生做“演员”的以教师为主体的教学模式，认为这样的教学把学生学习的主动性、创造性和积极性给彻底扼杀了。但在新课程教学中，我们又发现学生几乎可以随心所欲（在一定的学习范围内），老师很少积极主动地引导学生学习知识的方法，掌握动作技能的最优化策略，给我们的感觉就是学生很“会学”，但教师“不会教”。

③淡化了对体育学习的基本要求，使评价运用出现了偏差。

新课程强调关注每一个学生，关注学生的个体差异，要求教师在教学中尽量满足学生个体发展的需要，确保每一个学生受益。但这种做法造成的直接后果就是教师在教学中从一个极端走向了另一个极端，片面地认为学生在学习中学会什么并不重要，重要的是要“会学”，重要的是学生努力了就行。

既然学生的情况各不相同，那么课程教学就要从学生各不相同的情况出发，没有必要而且也不可能有一个统一的基本要求。只要他们努力了、受益了就行了。这样教和学都没有一个基本的可供衡量的客观标准，不管教得如何学得怎样都无所谓，那么教师可能不会认真地教，学生也可能不再刻苦地学了。