在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力

余美英

创新是一个民族的灵魂。学生创造性思维能力是创新的基础，也是实施素质教育的一个重要方面。创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。它含有逻辑思维、发散思维、求异思维等多种思维形式。因此，在教学中，教师应从多方面入手，各方面结合才能达到培养和提高学生的创造性思维能力的目的。那么，在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、鼓励质疑，培养思维的独立性

独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同，要独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子——对司空见惯的置疑，对完美无缺的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑…… 怀疑，常常是创新的开始。我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性，问题并没结束，关键还在于如何落实到平时的阅读教学之中。

俗话说：小疑则小进，大疑则大进。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生提问，真诚地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题：“在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？”这样就可以把学生的思维引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有创造因素。

二、鼓励学生挑战思维定势，尊重学生思考和体验的多元性

创造性思维是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、有社会意义的成果。著名的教育学家泰勒认为：“几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。”因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的发散性思维。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到：“‘要是能把它画下来，那该多好哇！中的‘好是什么意思？”有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。如教学《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题：“一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果最后到哪里去了?”课文中没有交代，老师顺势把这个问题踢给学生。大家议论纷纷，提出了很多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。于是，在从发散到收敛的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。

三、激发想象，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事；由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈；使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的每个方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。根据学生的年龄特点，在低年级应多安排一些再造想象的练习。如看图说话，复述课文，读文画画等，还可适当地进行一些创造性想象。例如教《春天来了》，可启发他们用拟人手法，想象夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游戏的欢乐情景。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想象的比重，让学生进行多种多样的想象活动。在教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生通过对语言的体会，结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义，形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师向学生提出了一个问题：“小女孩的父亲半夜不见女儿回家，他会怎么样呢？”学生对这个问题很感兴趣，积极展开思维。通过创造性想象，有的说：“这时他生病躺在床上，听着街上的钟已经敲了十二下，他实在忍不住了，披着破烂的棉袄，顶着刺骨的北风，踉踉跄跄地在街上走着，喊着。他一边走一边喊：‘孩子，回来吧，爸爸不打你！”有的说：“夜里，小女孩的爸爸焦急地等着女儿回来，但左等右等不见女儿回来，就忍着病痛到外面去找女儿。到烤鸭店，被老板推了出来。他想女儿可能想念自己死去的妈妈了。他又深一脚浅一脚地向墓地找去，找遍了每一个角落都没有见到女儿的影子，他失望了。第二天早晨，他才在街头找到冻死的女儿。他一边哭，一边喊：‘孩子啊，爸爸对不起你！”也有不少同学认为，应该把前面同学说的最后一句话改为：“上帝啊？这是什么世道？”这时，教师抓住学生想象父亲说的不同的话引导学生进行讨论。经过讨论，同学认识到，小女孩的冻死不是爸爸不好，是这个社会不好造成的，所以应该是“上帝啊？这是什么世道？”学生在老师的引导下，借助所见所闻的材料，进行了大胆的合乎逻辑的创造性想象，从而使感性认识上升到理性认识，在头脑中独立地创造出新形象，学生对不合理的社会制度也有了更具体、更深刻的认识。

总之，培养学生创造性思维能力是素质教育的基本要求，是培养学生创新意识和创新精神的生长点。在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教育工作者在实践中不断地探索、研究、总结。