运用情境教学 优化政治课堂

王月智

情境教学，就是为了达到既定的教学目的，教师根据教材内容和学生特点，采用多种手段创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。传统的课堂教学把学生看成知识的容器，是“填鸭式”的“满堂灌”，而新课程强调以人为本，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。因此，在政治教学中，教师应根据不同的内容采用情境教学，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到课堂学习中。

一、创设问题情境，引发兴趣

在传统教学模式下，教师眼中只有规规矩矩的学生，那些爱问好动的学生，在课堂不但不会被提问，有时甚至受斥责，使本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。著名教育家陶行知先生曾告诫教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”因此，教师对学生问题意识的培养尤为重要。疑问是创造的先导，当有了解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。从某种意义上来说，人类认识史就是一部怀疑和标新的历史。爱因斯坦精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性，以及新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学技术的真正进步。”提问题是学生的天性，是一种可贵的探索精神，是创造的萌芽。教师应以尊重为前提，以激发兴趣为条件，以自主为核心，注意在教学中创设问题情境，使学生探索作答。课堂上，要尽可能地为学生创设民主、平等、和谐、自由的氛围，鼓励学生大胆发言，对回答问题新颖、独特、标新立异的学生，应及时地给予表扬和鼓励，使学生不迷信课本固有的答案，积极思考，追求创新。

二、创设设生活情境，激发兴趣

传统的课堂教学过多的强调学生生理上的反映和体验，忽视学生的情感体验，师生之间的情感交流。而情境教学正是利用他们的感官和经验，使学生对动作获得鲜明的印象，产生真切的感受，让学生尽快地进入学习境界，使他们在情感的驱动下主动学习。如在讲《可持续发展》一课时，先让同学们把自己找来的赞美洞庭湖的美文佳句在班上宣读。同学们介绍了洞庭湖美丽的风景后，我把自己准备的洞庭湖现实的图片资料介绍给大家：洞庭湖的地理环境及四周的工业布局的现状，同时还给出了长江中下游地区泥沙沉积的情况及其严重后果，请同学们动手计算洞庭湖的体积及填满泥沙所需要的时间。辉煌的历史和严峻的现实之间的巨大反差，深深地震撼着学生。在随后的分组讨论发言中，同学们以详实的资料，令人信服的数据分析出“长江泥沙沉积”“工业环境污染”“酸雨形成”“农田减产”等实际问题的主要原因，从而得出了“洞庭湖及四周环境已日趋恶化”的结论。通过学习，同学们充分认识到人类活动与生态环境的关系，进而确立面向未来环境的生态伦理道德观念。

三、创设实践情境，体验乐趣

学生终归是社会的人，他们思想品德的形成，除了受学校教育之外，主要来源于对生活的体验、认识和感悟。因此，政治教学必须与实际相结合，增加学生的实践活动，从而达到理想的教育目的。我在课堂教学中充分利用“课后探究”作业，让课堂和生活相结合，让学生在生活中发现问题、分析问题和解决问题。例如在讲授“计划生育基本国策”时，我就给学生布置作业，让学生回去搞社会调查，了解村里独生子女户有多少，多子女户占的比例是多少，家庭的经济状况如何。从调查的情况看，独生子女户占家庭的经济状况普遍较好，多子女户生活水平相对较低。通过课堂生活化这种形式，同学们认识到我国是世界上人口最多的国家，人口多，底子薄，人口过快增长直接影响我国经济的发展和人民生活水平的提高，从而提高了人口忧患意识，加深了对计划生育政策的理解。

四、创设参与情境，保持兴趣

学生是学习的主体，教师是学习的主导。教师不仅要传授知识，还要激励学生主动参与各项活动。教师的职责不仅在于“教”和满足学生“学会”，更在于引导他们“会学”。如学完《守护我们的共有家园》一课，我就布置一些课外作业，让学生走出课堂，走向社会，去调查、访问、观察，然后分析、归纳、总结，最后写成调查报告、小论文等。通过让学生调查身边的污染情况，学生利用课余时间走村串户去调查，拜访亲友去咨询，翻书上网查资料，写出了一篇篇有分量的调查报告，使学生体验社会主人公的责任感和使命感。又如在讲授《独领风骚的中国古代科技》一课时，让学生用知识竞赛的方式来学习。通过分组、出题、现场比赛等方式，让学生既能牢记书本内容，又举一反三。总之，要尽量让学生明白政治就在我们的生活中，政治就在我们的身边，从而让学生喜欢上政治课，并养成观察社会、思考人生的习惯。