在幼儿园教师教育中运用基于问题的学习模式

史明洁

【摘要】基于问题的学习是指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构知识的目的。在幼儿园教师教育中运用基于问题的学习模式，可以借鉴香港大学教育学院的经验，重点是借助网络平台授课，为学前教育专业学生提供丰富的网络资源及网络学习工具：为学生创设劣构问题，促使其持续思考；坚持以学生为中心，组织学生小组协作：注重评价与反思。

【关键词】教师教育；基于问题的学习；网络平台

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2012)03-0022-03

借助网络平台，在幼儿园教师教育中运用基于问题的学习(Problem-based Learning，简称PBL)模式，有利于发挥学前教育专业学生的自主性，促进学生的专业发展。这一全新的培养模式对内地的幼儿园教师教育颇有启示意义。

一、香港大学教育学院PBL幼儿园教师教育模式简介

基于问题的学习，也称作问题式学习，是指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构知识的目的。它以认知心理学为理论基础，属于建构主义学习理论的范畴。它强调学习者在复杂的、有意义的问题情境中学习，通过合作来解决问题，从而学习隐含在问题中的科学知识，习得解决问题的技能和自主学习的能力。基于问题的学习模式鼓励学习者的自主探究、小组合作，鼓励学习者对学习内容和学习过程的反思，支持学习者之间的共同探讨和争论，强调教师的支持与引导。

香港大学教育学院在幼儿园教师教育中运用基于问题的学习模式，改变了传统的授课方式，打破了学生学习的界线。具体而言，它采用全球免费的Moodle网络平台对学前教育专业学生进行教育，学前教育专业学生以实名方式登录网络平台，查看每门课程的相关内容，进而展开课程学习。学生以个人身份与学习小组或者全班同学以及教师在网上讨论。教师和学生通过电脑等电子设备在全球任何有网络的地方登录网络平台，随时随地了解相关的学习、讨论和评价情况。香港大学教育学院借助网络平台，把幼儿园教师硕士课程班的每门课程的授课时间压缩到10.5个课时，虽说减少了教师授课的课时数，但是学生必须阅读大量文献，主动自学，或是与其他同学一起讨论，提高了解决问题的能力。

在Moodle网络平台，教师在课程目标中阐述各门课程的必要性，概述各门课程的基本概念和技能要求。教师会对课程内容进行划分，将课程内容分为单元、从属单元、从属主题等，并列出各单元学习的先后顺序，还会确定每个单元的具体授课时间、学生在每个单元中需要解决的问题以及学生呈现学习结果的方式，公布学生每周需要阅读的书目。学生只需登录网络平台，就能清楚了解每门课程的内容、授课时间以及教师的要求。教师在课程说明中明确阐述每门课程的评价方式，包括学生在论坛中发帖子的数量及质量，学生进行课堂陈述的次数，学生提交作业的篇数、形式(小组合作还是个人独立完成)以及作业评分标准，平时成绩占期未总成绩的百分比，对学术不端行为的处罚措施等。详细具体的评价指标可以使学生对每门课程的要求一目了然，从学习开始时就知道为获得自己心目中的理想成绩做好规划。基于问题的学习模式极大地激发了学前教育专业学生的学习自主性。

二、在教师教育中运用基于问题的学习模式

借鉴香港大学教育学院的PBL幼儿园教师教育模式，笔者认为内地的高师院校可以考虑在幼儿园教师教育中运用这一学习模式。

1.借助网络平台授课

Moodle网络平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码软件，目前已在很多国家得到应用。Moodle网络平台界面简单，使用者可以根据需要随时调整界面、增减内容。也可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。

Moodle网络平台依据社会建构主义理论，强调教育者(教师)和学习者(学生)是平等的主体，在教学活动中应互相协作，并根据自己的已有经验建构知识。在幼儿园教师教育中，借助Moodle网络平台开展基于问题的学习，可以让学前教育专业学生和教师不再受制于教室的局限，不再局限于面对面的交流和讨论，可以随时随地进行沟通。

2.以丰富的网络资源为学生解决问题提供支持

网络资源是指网络课程设计过程中为学习者提供的与学习内容相关的各种媒体信息，主要包括学习材料、相关知识库、与问题相关的网址链接三部分内容。它能够开阔学习者的视野，为学习者解决相关问题提供资源支持。教师可以通过提纲、概念网络关系图、层次结构图或表格等形式梳理相关网络资源，支持学前教育专业学生自学。

3.提供网络学习工具保证学生顺利完成课程学习任务

在网络学习环境中，常用的学习工具有效能工具、信息工具、认知工具、交流工具、评价工具等五类。效能工具能够帮助学生提高学习或工作的效率，包括文字处理软件、画图工具、数据处理工具、计算机辅助设计软件等。信息工具包括各种搜索引擎、搜索工具、搜索策略及方法，为学生获取个性化的、丰富的信息资源提供便利。认知工具是指帮助学生发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，包括数据库、专家系统等。交流工具包括各种同步和异步通信技术。学生可以借助交流工具扩大交际范围，自由选择交流对象，就某一学习问题进行深入探讨。评价工具包括电子绩效评估系统(EPSS)、电子学档(ELP)等，可以忠实记录学生的学习过程、时间、方式和结果，帮助学生反思、总结学习经验，调控学习进程和学习策略。网络学习工具的使用能够帮助学生提高学习效率，让学生能够以自己的方式组织信息，将各领域的知识联系起来，或者跨领域思考问题，同时也方便学生之间交流思考结果，开展头脑风暴，还能帮助学生记录学习过程，促进学生反思。

4.以劣构问题促使学生持续思考

在幼儿园教师教育中运用基于问题的学习模式，教师创设的问题应是劣构的。劣构问题有正确答案但无唯一答案。这就要求学前教育专业学生不断探究、反复调查、反复论证解决问题的方法。从而逐渐形成正确的学习观。针对劣构问题，学前教育专业学生可以在网络平台的论坛里不断发帖子，呈现自己的持续探究过程，与教师和其他同学交流。

5.坚持以学生为中心

在基于问题的学习模式中，学习者是问题的解决者和意义的建构者。教师要赋权给学生，让学生自行探究，将理论和实践联系起来，尝试解决教师提出的问题，建构新的知识，习得新的技能，培养独立自主的精神。教师在基于问题的学习模式中的责任是提供学习材料，引导学生学习，监控学习过程。以香港大学教育学院为例。他们让学前教育专业学生自主解决教师提出的问题，由学生自己决定解决问题的过程和方式，从而最大程度地激发了学生的学习积极性。学生不可能再指望传统教育模式中教师的讲授与灌输，必须拥有

自主性、主动性和独创性，主动建构知识，不断反思并获取新知识，最终解决问题。这充分体现了促使学生自主学习的教育理念。

在基于问题的学习模式中，教师与学生的关系是平等的，教师的权威身份被消解了。如果教师过度干预学生所从事的活动或处理信息的过程，可能会削弱学生的学习热情。因此，教师要时常检查自己的行为是否影响了学生。教师需要成为一名专家型的学习者，向学生示范学习策略以及问题解决过程中的思维策略，而不是作为一名内容本身的专家，仅仅为学生提供内容上的支持。在小组学习和网上讨论中，教师应积极指导学生，引导学生学习的方向，从而使学生个体以及小组在解决问题的过程中沿着正确的轨道前进。

6.通过小组协作的形式给学生以归属感

在网络平台的支持下，师生、生生之间的对话与互动频繁发生。借助网络平台，基于问题的学习模式可以促使学前教育专业学生产生观点碰撞，进而促使小组成员不断探索、解释和协商，深化对知识的理解。和谐的人际关系及协作解决问题的能力更显重要。同伴支持的氛围容易使学生产生归属感，从而积极参与问题解决的过程，并乐意最大限度地发挥自己的潜能，使小组解决问题的效果明显优于个人解决问题的效果。在这个过程中，教师可以协助学生分组，帮助小组分配学习任务。

7.注重评价与反思

评价与反思是基于问题的学习模式中非常重要的环节。在传统的幼儿园教师教育中，评价与反思往往是终结性的。即学生提交一份作业，教师给出评定成绩。基于问题的学习模式借助Moodle网络平台，让学前教育专业学生通过网络不断上传自己的新想法、新思路，教师则通过点击相应内容对学生的学习情况进行评价，并随着学生对问题的深入认识随时调整评价。学生可以不断反思自己先前的思考结果，把解决问题的新方法持续上传到网络平台，与同学讨论，或者及时得到教师的指导与支持。

目前，借助网络平台的基于问题的学习模式在国际上比较流行。从香港大学教育学院的幼儿园教师教育实践看，基于问题的学习模式强调学生的独立自主学习，或者以小组协作的方式学习，从而促使他们的解决问题能力、独立思考能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等均得到大幅度提高。以问题为切入点，让学生自主获取知识，并应用所学知识来解决问题，是建构主义的学习真谛。学生把所想、所思、所获不断上传到网络与同学和教师交流，及时得到共同学习者的反馈，不断深化对知识的理解并提高对知识的灵活应用程度，正是建构主义所主张的知识获取途径。这种模式自然而然地影响了师生关系，使学生的自主性得到切实发挥，教师的促进作用得到真正体现。我国内地的高师院校大多已经拥有比较发达的网络设备，只需请专业人员对Moodle网络平台根据自己学校的需要进行调整，就可以在幼儿园教师教育中运用基于问题的学习模式了。当然，需要进一步深入研究并分析解决的是在幼儿园教师教育中运用基于问题的学习模式的各种新问题，以切实提高幼儿园教师教育质量。