CPT对称破缺原理的探讨

甘柳杰

【摘要】我们将从宇称不守恒出发，引出对称性破缺。然后用映射理论对CP、T对称破缺的原理进行探讨。指出其本质原因是宇称不守恒。

【关键词】宇称不守恒CP/T对称破缺磁单极子

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0102-01

对课堂小组合作展示交流情况进行量化得分，得分也记入小组总分中。最后再进行分数与等级的转化（可制定出具体的拆分办法在班内张贴学习）。

二、小组评价

小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作。这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，比传统的评价方式有了很大的进步。科学的评价方法不仅可以提高合作学习的效率，更能发展学生在物理探究活动中的合作能力与创新精神。

小组评价由学生自评和小组成员互评两种方式组成。在小组形成初期，定出每个组员在小组中分担的任务，再根据小组成员回答问题的质量高低由小组中的其他成员进行评价，并把得分记入到成员个人得分中去；对于家庭作业的完成质量也按一定的标准拆分并记入得分。自从实施学生自评和成员互评以来，大多数合作小组能做到成员分工明确，成员完成任务的积极性高，家庭作业完成质量也在不断上升。

三、荣誉评价

教师对于阶段性合作学习得分较高的小组进行奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、佩戴小红花、授予小组荣誉称号等方式。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的、是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，从而培养学生的合作意识，提高其合作技能。

总之，合作学习要体现“以人为本”的学习理念，也要强调学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，这样有利于建立新型的师生关系。学校建立科学的学科评价标准并付诸实施是当前亟待解决的问题，同时也要注意到任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性。要克服当前教育评价中的种种弊端，使之适应素质教育发展的需要，就必须树立素质教育评价观，实施科学的评价方式，使评价目的从“选拔”转向“发展”，评价主体从“一元”走向“多元”，评价客体从“成绩”转向“效率”和“过程”，评价标准从“相对标准”转向“绝对标准”与“个体标准”相结合，评价模式从“封闭”、“单向”转向“开放”、“双向”，评价方法从单纯“量化”走向“定量分析”与“定性分析”相结合。

参考文献

1.袁振国 当代教育学【M】.北京:教育科学出版社, 2010. 5.4

2.郭思乐 教育走向生本 人民教育出版社.2001.1.6

高中物理选修课本选修3-4第十一章“机械振动”第四节“单摆”，课本中只有实验演示单摆的周期与摆球的质量无关、在摆角较小时与振幅无关、但与摆长有关，摆长越长。