农村高中英语口语教学探析

闫玉芬

摘 要：随着我国改革开放的不断扩大和全球一体化进程的急速推进，英语已经广泛运用于各个方面。但目前学校的英语口语教学还很不如人意，制约英语口语教学的因素有很多方面。对此，我们必须采取一定的对策和一些实效的方法，切切实实提高口语教学。

关键词：农村 英语口语 教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

语言是交际的最重要的工具之一。学习英语的目的也是为了交际。新课程标准也要求学生能将学到的语言知识转变为口头交际能力。依照此标准，改变教学现状，提升高中学生英语口头表达能力就成为高中英语教学的重中之重。而农村高中英语口语教学所面临的现状却不容乐观。基于此，该文试对农村高中英语口语教学的现状进行分析，并就提高农村高中学生口语能力提出自己的一些看法。

1 农村高中口语的现状分析

目前农村中学的英语口语现状方面，与它应该具有的水平相比差距太大。该文试着把它归结为“三不”现象。

1.1 不感兴趣

相对于英语阅读，学生对口语的兴趣较小。学生对英语口语不感兴趣，表现在很多学生对口语的漠视，提起英语口语来就浑身没劲，看不到年轻人身上应有的对语言跃跃欲试脱口而出的激情。

1.2 不加练习

早晨我们常常可以听到学生大声地朗读英语课文，晚上我们也总是能看到学生安静地做英语习题，可我们很难可以看到学生认真反复地练习口语，这是一个较普遍而不正常的现象。

1.3 不会说话

在阅读方面，很多学生都有自信，可以从容地埋头进行阅读与做题，在写作时学生也不会遇到大的障碍。可时在说英语时，我们会发现很多平时伶牙俐齿口若悬河的学生也会窘迫地面红耳赤而说不出一句完整的句子。

2 农村高中英语口语现状之原因

2.1 高考英语不考口语

目前，很多地区的都不把英语口语成绩纳入高考总分，有的地方即使考口语，其成绩也是作为高校入学的参考，只是一个形式。所以，在极其有限的时间面前，口语练习只好给阅读写作让路了。于是在现实中经常可以看到学生多记硬背单词，沉迷于题海战术……这样一来虽然有的学生取得了高分，可是依然是“哑巴英语”。

2.2 英语学习配套设施差

学习英语，一些英语硬件设施像复读机、听力磁带、录音机、光盘等，是必不可少的。可是这些用于培养英语听说能力的电教设施在农村还没有得到普及，有的农村中学就是有设施，配套的磁盘软件又不全，或者过时而不能使用。有的学校只有几台录音机，可又苦于没有相配套。总之，农村高中英语学习的教学硬件设施都还处于一个亟待完善的阶段。

2.3 英语环境太差

毋庸置疑，环境对于一个人的语言学习是非常重要的。我国农村居民文化水平普遍较低，学过英语的人更少，就是学过英语的人，由于日常生活中不能运用，原来所学的英语也就很快遗忘了。这是造成农村学生英语环境差的因素之一。于是农村学生中只会读不会说英语的多，只会做英语题，听不懂英语的多，可以说农村现有的英语大环境几乎是一片空白，学生只有在学校中才有机会接触到英语环境，而学校中的英语环境又往往被限制在每天45 min之内，在这45 min之内，老师要尽力完成课本上的教学内容，口语练习的时间与机会很少。

2.4 生理和心理的影响

高中生生理和心理日趋成熟，他们会更在意自己的形象，也因此更担心因说错而伤了自尊，同时，农村中学生往往比城市学生更内向保守，缺乏开朗外向大胆自信的英语发言，而是在课堂上闭口不言，形成“沉默的大多数”。

3 提高农村高中英语口语的对策

3.1 要发掘学生开口说英语的兴趣

兴趣是最好的老师，这一名言鲜明地指出兴趣对学习的重要性。其实英语的表达又何尝不是如此？把学过的单词和句型通过自己的组合表达成一个有用而正确的句子，这比汉语的表达应该又多了一层自豪。这就要求老师要经常积极地引导学生用英语表达，并适当给予鼓励，培养学生说的兴趣。

3.2 要鼓励学生勇于开口说

“疯狂英语”的创始人李阳提出的“热爱丢脸”从而大胆地开口说的口号，对我们目前的英语口语学习不吝是一声惊雷，让我们多少意识到我们很多学生重视的“面子问题”其实并没那么严重。同时，还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围，是让更多的学生开口说英语的前提。

3.3 注意进行信息的输入

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。说的实质是人通过读和听，获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在英语听、说、读、写的技能中，“听”和“读”是输入，而“说”与“写”则是输出。高中英语口语教学中，口语输入的质和量是影响口语教学效果的关键因素，提高口语输入的质量可以很大程度地提高学生的学习兴趣和动机，克服学习过程中的一些情感障碍。

3.4 可以适当组织辩论

辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。老师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。这种方式的难度较大，可以在适当的时候试一试。如果把握得好，这种方法对书面表达也大有裨益。

4 要注意的问题

4.1 口语练习活动要注重实效

在英语口语练习时，不能只强调课堂氛围而忽视练习结果。有时，课堂上热热闹闹，课堂气氛似乎很好，但实效并不理想。相反，有些老师过分强调语法知识，听学生说时，有错必纠，一错就纠，致使学生不敢开口也达不到效果。作为老师，要注意语言使用的真实性和实用性，使学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力。

4.2 要把听、说、读、写有机结合起来

正如上文所指出的，听、说、读、写四个部分是相辅相成的。在英语听、说、读、写的技能中，在学生做完听力后（大多数是判断、选择、填空题），老师可以就听力内容提问，然后复述材料的内容，这样学生有了不少的说的内容，话题较难的口语教学也迎刃而解了，然后可以要求学生按角色表演该内容。通过学生自编自演情景对话可以使学生听、说、读、写等各个方面的能力都能得到提高。

4.3 要重视跨文化意识的培养

语言交际难免会有跨地区、跨民族、跨文化的交流，在交流中，不同民族人总喜欢用自己的说话方式来表达或解释对方的话语，从而导致对对方的话语做出不准确的推论或表达让对方无法理解，甚至产生冲突。这种跨文化意识的培养对于学生对英语的爱好及英语深层次的提高都具有积极的意义。因此，老师在口语教学中一定要注意培养学生的跨文化意识。

5 结语

总之，农村中学的英语口语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合老师教，适合学生学的方法，这些方法可能因人而异、因地区而不同，但是只要是立足于实际，就能真正提高农村中学学生的英语口语的综合运用能力，并从而真正提高学生的听、说、读、写能力，使农村高中英语教学再上一个新台阶。