基于工作过程的《模拟电子技术》课程改革与实践

刘进英 董涛

摘 要：该文首先介绍了基于工作过程的《模拟电子》课程改革的必要性和主要依据，然后以“可调直流稳压电源的制作”项目为例详细叙述了基于工作过程教学的具体组织和实施步骤，最后总结了基于工作过程的教学改革的收获并简单分析了存在的一些问题。

关键词：模拟电子技术 基于工作过程 职业情境

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

近几年来，我校对电类专业的毕业生跟踪调查发现：毕业生进入职业角色的适应期较长，且岗位技能水平不高。经过深层的调查和分析得出主要原因是学生在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接且实践技能不强。众所周知，在职业竞争中学生需要的是具有较强实践技能，较高的职业素质，具有能适应某类工作群和转岗的一种能力；无疑，现在的学生就缺乏这种能力或者说这种能力不高。为了使学生获得以上能力，实现与工作实际零距离的对接，我校对《模拟电子技术》等课程进行了一系列深入改革与探索，其中基于工作过程的教学改革取得了较为显著的效果。

1 基于工作过程的《模拟电子》教学改革的必要性

《模拟电子技术》[1-2]是电类专业的专业主干课，是一门实践性很强的技术应用型课程。由于课时数少，内容覆盖面广、理论性强、内容抽象等特点，学生普遍认为该课程比较难学；而在教学中，往往偏重理论知识，对学生的绘图、识图能力，电路的焊接、制作、测量、排故等技能培养力度不够，而且在整个教学过程中理论和实践结合不到位，理实分离现象普遍存在；因此最终培养的学生在踏上电器设备调试员、电器设备维修员等各种工作岗位后，不能很好满足岗位的需求，且岗位的适应周期较长。

2 基于工作过程的《模拟电子》教学改革的探索

基于工作过程导向的《模拟电子技术》课程实施的前题是做好项目准备[3]。教研组与企业专家共同分析模拟电子技术相关岗位的工作过程与工作任务，以工作岗位提取的典型真实产品作为载体，同时参考李乃夫老师主编的《电子技术基础与技能》，将课程中的知识、技能、素质等内容由易到难化为三个大的教学项目，再将项目分解成若干子任务。最终确定了该课程校本教材的具体内容如表所示。

下面以“可调直流稳压电源的制作”项目为例，详细介绍基于工作导向的任务驱动教学的具体组织与实施步骤。

（1）情境引入－确定任务（教师布置任务），让学生明确任务内容及要求。我校实验室急需一批稳压设备，供我校学生实训使用，做为电专业的学生，如果我们来接手这个任务，应该如何完成？电路性能参数要求：①输入电压：AC 220 V；②输出电压：DC 3V～18V连续可调。本任务具有一定的综合性和实践性，让学生既能学到新知识又能复习旧知识；同时也具有一定的趣味性和创新性，有利于学生发挥潜能。

表1

项目名称 任务名称

项目一

可调直流稳压电源的制作 1.1二极管的认识与测试

1.2单相桥式整流、滤波电路的安装与测试

1.3可调直流稳压电源的制作与调试

项目二

声控闪光灯的制作 2.1三极管的认识与测试

2.2基本共射放大电路的安装与测试

2.3分压式偏置放大电路的安装与测试

2.4声控闪光灯的制作与调试

项目三

音频功放器的制作 3.1集成运放应用电路的安装与测试

3.2负反馈放大电路的安装与调试

3.3OTL功率放大器的安装与调试

3.4音频功放器的制作与调试

（2）分析任务－制定计划（学生分析/教师指导）。在明确任务之后，首先学生对分发的电路图进行讨论分析，分出哪些是已知知识、哪些是未知知识。然后学生结合模拟电子产品的一般生产流程编写学习计划，最后教师帮助学生出谋划策梳理思路确定学习计划。

（3）知识链接（教师讲授新知识）。通过可调直流稳压电源的动画仿真分析电路构成、识读电路工作过程，使学生明白信号流向、各部分波形和主要参数以及电路连接关系，从而获得直观的感性认识，减少抽象思维的难度。针对未知知识，以问题的形式给同学布置如下的学习任务：描述出LM317稳压器的类型；如何识别和判断LM317稳压器的引脚；稳压器在应用时注意哪些问题？

（4）实施任务－完成计划（以学生为主）。教师通过动画仿真软件演示电路的组装和测量步骤以及注意事项，学生观看学习之后独立完成元件的测量，电路的组装、调试、排故、测量等工作。期间，采取教师巡回指导和小组相互学习相结合的学习方法，教师根据学生的工作情况进行单独指导、重点指导和整体指导。

（5）任务考核（师生合作）。以过程考核为主，采用自我评价、组内互评和教师评价相结合的方式。最后由学生代表和教师根据最终的成品板的插装和焊接质量评定一个“最佳技能”奖，综合评定一个“最佳团队奖”。通过建立奖评机制，充分调动了学生积极性，提高了依据行业标准评价产品的职业素养，而且使学生在评价过程中对自我操作能力有了清楚认识。

3 存在问题

3.1 工作过程中的“情境创设”问题

基于工作过程的教学，其实是对工作岗位的一种模拟，但它不能等同于真实的工作岗位。其原因有：一是真实的工作岗位种类多，学校的教学模式无法一一替代；二是教学中的工作岗位和在实际工作中的岗位上在设备、工作环境等客观条件也不全相同。因此在教学中的工作岗位与实际的工作岗位有一定的差距[3]。

3.2 知识的完整性问题

基于工作过程的教学方式首先通过操作解决怎样做的问题，然后通过观察反思为什么要这样做，最后引出理论知识的讲授；这种建立在行动体系上的教学，其效果是事半功倍的。不过，虽然这样的教学保持了职业活动的完整性，却打破了知识系统的完整性，使理论知识的学习不连贯。

4 结语

综上所述，基于工作过程的《模拟电子》课程教学以职业情境为依托，以项目为载体，以过程评价为核心；通过创造职业情境实施教学过程，很好的启发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力，较好的实现了和企业的零距离接触。但笔者个人认为也存在知识的完整性、创设情境等方面存在一定的问题。

参考文献

[1] 黄土生.模拟电子技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.

[2] 杨碧石.电子技术基础与技能[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[3] 陈朝辉，焦文潭.模拟电子技术课程教学方法改革与实践[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）.

[4] 高洁，金华.电子技术实验教学改革探索[J].北华航天工业学院学报，2010（S1）.