再议俄语教学中的功能语法

孙永光

摘 要:俄语语言教学经历了传统的“语法加单词”到大纲所规定的简单的“听,说,读,写,译”在转为以“言语交际”为目的的教学过程,特别是加强听说能力训练。这充分体现了外语教学在社会教育浪潮的推动下,为适应时代的要求,不断地完善,不断的尝试,逐步走向成熟的过程。同时,运用功能语法,实现教学过程中强化听说教学是最行之有效的、积极地达到教学目的方法。

关键词:俄语语言教学 教学过程 功能语法

中图分类号:H35 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0170-02

语言是交际的工具,我们学俄语的目的就是运用语言知识,获取信息,获取广博的知识。俄语是综合性语言,词形变化丰富,语法结构严谨,我们真是依靠词形变化和语法结构组成句子来表达我们的思想。在此,我自己在教学实践中功能语法的应用,来谈一下笔者的体会,由于参考书有限,水平有限,不妥之处恳请同行批评,指正。

著名的苏联语法学家班达尔科在｛功能语法的原则和体系问题｝一书中指出:“在我们看来功能语法不能只局限以积极语法为基础的原则‘从内容到形式表达手段。从形式到内容的方向是任何一部语言所必须的,因为语法的体学性统一靠它来维持的。

上述所提到的“功能”就是某事物所起的功效,作用,也就是实际运用。而由“意义到形式语法思想最早是有丹麦语言学家,O.叶斯博森在他著名的《语言哲学》一书中指出:一种语言的语法只有用“从形式到意义”和“从意义到形式”两种角度来描写才可能做到完整,三十年代,所根据自己对外语教学法的研究,认为有必要搞“由意义到形式”的语法,并且指出这种类型的语法是一种“积极语法”与之相对应的传统的“由形式到意义”的语法则命名为“消极语法”

各种语法形式都有自己的语法意义,但是每个意义都是在具体的语言活动中体现出来的。如:

(1)Садовод лобовно ухаживает за яблонькой,чтобы её сломал хулиган.

(2)Надстройка для того и создаётся базисом,чтобы она служила ему,чтобы она октивнопомогалаему,оформиться,укрепиться,чтобы она октивно боролась за ликвидацию старого стживающего свой век базиса с его старой надстройкой.

在第一句中,表示相反的目的意义,即从句所述的内容与主句动作的目的是不相适应的,意义上是相互对立的。翻译如下:

园艺家精心照管苹果树,不料流氓却把他弄坏了

在第二句中,表示纯目的意义。翻译如下。

基础上所说创立上层建筑,也就是为了使上层建筑替他服务,要使上层建筑1帮助形成起来和巩固起来,要使上层建筑积极为消灭已经过时的旧基础及其旧上层建筑而斗争。上述例句中说明чтобы 的语法意义在一,二句中表达是完全不同的,如对此了解单一,则句子无法翻译出来,令人啼笑皆非。再如,再带 -то和-нибудь不定代词的句子里,虽然其谓语都是用现在时形式,但是,它们所表达的语义是各不相同的。如:

(1)Маща что-нибудь ломает.

(2)Маща что-то ломает.

前一句是非现实现在时,表示多次重复概括动作,强调无论什么都弄坏。后一句是现实现在时,表示正在进行的动作,正在弄坏东西是确定的但是究竟是什么,说话人是不知道的不确定的。因此,要想掌握俄语语法,只学会词类划分和词形变化所表达的意义是不够的,还必须培养学生的综合运用能力训练掌握读、听、说、写的言语技能。于是在俄语语法研究中自然而然地出现了两种不同的方法。

(1)从语言形式描述语法构造并进而揭示这些形式所表示的意义和功能,也就是上述所提到的“由形式到意义的语法,又叫“消极语法”。它是以形式范畴的分类单位的。例如,它告诉我的名词各格的形式和意义,动词变化和意义及它的所在句中的作用,指出句和句之间的关系,用什么连接词和关键词等等。形式语法范畴、形式类别等,千百年来已研究的比较适中,类别及其数量的“清单”也比较明确。

(2)研究语法表述各项意念功能也就是说人们可以通过培训已通过语调、词法和句子结构等各种语言来表达思想。也就是“由意义到形式”的语法也称积极语法,又可叫“语义功能语法”。

Семантико-фукциональная грамматика

或“交际语法”。

коммуникативная грамматика

如,必要和不必要情態语义“由意义到形式”可由下列三种手段来表达。

(1)句子结构模式。懂得语义除表示时候先动作的愿望和可能性外,还可表示其必要性和必然性。这种必要性和必然性既可能受外界客观因素的制约,有可能是主体个人的需求。在表示必然性时,动词不定式在词汇中是自由的。如表示不必要、不应该,动词不定式通常用未完成体动词。例如:

①Быть сильному дождю!大雨一定到来。

②Когда мне приходить к вам?我什么时候去你那？

③Отделался,и рад неходить больше.摆脱了,很高兴,因为再也不要去那里了。

(2)词汇手段上,通常用должен(с инф),надо(с инф),нужно(с инф),необходимо(с инф),следует(с инф),нужен,необходим,нуждаться(в чём),нет нужды(в чём),нет необходимости (с инф),должен(с инф),обязан(с инф),вынужден(с инф),приходиться(с инф)等结构的应用。如:

①Я должен буду доложить господину директо-ру содержание нашего разгово-рав общих чер-тах.(А Чехов)

②Я не имела права на отчаяние надо жить надо бороться во имя будущего во имя своего народа

③У нас нет нужды в специалистах узко-го профиля.

④Коммунисты обязаныво всём бытьвпереди.

(3)在语法手段上,运用句法方式中的应该式。

应该式用单数第二人称的命令式构成。它通常与第一人称和第三人称的主语连用,主语总是位于它之前。应该式一般表示不依主体个人需要为转移,受外界客观因素影响的必要性。例如:

①Вы насорили а мы убирай.

②Взялсяучиться,так он учись.

在形式语法中,在描述此项语法时,是从语言形式描述语法构造,从而揭示这些形式描述语法构造,从而揭示这些形式所标示的意义和功能。而上述所例是从“必要和不必要”所表示这一意义出发,根据它的意义分为三种语法形式,用三种语言现象来表达,这就是我所说的功能语法。

大学俄语功能语法的产生和教学实践是密不可分的。20世纪50年代起,學习俄语的外国人逐步增多,这段时间里,大学公共俄语教学唯一的方法就是自觉对比法和俄语翻译法。到六七十年代前苏联变形起了外国人学习俄语的“兴盛”时期,从事俄语教学的教师们在实践中逐渐探索,不断出现外国人学习俄语只注重在静态语法形式的教授和联系是不够,学生们不能驾驭语言,必须结合言语实践活动进行,使学生活学活用,达到交际的目的,

形式语法和功能语法虽然对语法的体系描写方法不同,但它们并不是相互对立和排斥的。功能语法是在形式语法的基础上发展起来的,没有形式语法,功能语法就会“束之高阁”,无水之源。随着人们对语法内涵认识的加深,形式语法和功能语法相结合的语法教学思想正在不断发展着。笔者在教学过程中,把两种不同的语法体有机地结合起来,相互渗透、融合,以此达到教学目的。如:在讲授让步从句时,首先提出问题;哪些前置词及动词的其他形式来表示让步关系。并举一些实例。如:

①Несмотря на сильную метель Вертолёт вылетел на помощь полярникам.

②При всём его уме он не смог решить этой за-дачи.

③Вопреки здравому смыслу он продолжа-л отс-таивать свою точку зрения.

在掌握现代俄语语法的基础上,再学习功能语法,必将有利用更准确、生动的表达思想。我们知道,“从内容到形式”的原则里符合思维表达过程的,因为人们在交际过程中首先要对想说的话有个想法,然后在寻找恰当的语言形式来表达。

对学习外语的人来说,遵循传递信息的规律,进行“从意义到形式”的训练是非常重要的。只有这样,才能迅速提高理解外语和使用外语正确表达思想的能力。功能语法行之有效在运用到教学中,是我们的公共俄语教学的方向,现已引起我国俄语教师的高度重视。在教学中不断地完善功能语法的科学体系,并有效地进行运用,是我们今后进行俄语教学和组织教学的目标。

参考文献

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