点燃学生的数学情

吴爱丽

摘要经历数学活动的探究过程，学生会有顿悟及重要发现，情感需要释放。要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须唤醒学生良好的学习情感。一旦学生积极的数学情感被唤醒，他们就会亲近数学，热爱数学，积极主动的去学习。

关键词亲近；积极；优化；成功

学生在学习数学的活动过程中都伴随着情感体验，或积极的，或消极。它们将直接影响着数学学习的效果。因此，我们要对学生的情感体验给予足够关注，努力唤醒学生积极的数学情感，让学生热爱数学。这样学生才会亲近数学，积极主动地学习。

一、营造民主环境，亲近数学课堂

1.摆正师生关系

2.营造积极的心理氛围

小学数学教材第四册《有余数除法竖式计算》第7页第10题：有20箱货物，一辆汽车每次运8箱，要运多少次？

生甲说：2次运不完，要3次，所以商是3；3次能运24箱，被除数下面就写24；运了3次全部运完了，余數为0。

生乙说：我意思跟他差不多，就是余数是4，表示3次都运8箱就还缺4箱。

生丙说：他俩被除数下面写24，就不够减了！运2次，运16箱，被除数下写16，余下的4箱还要再运一次，合起来总共3次，所以，商是3。

他们虽然竖式写得不合算理，但讲得却是“合情合理”。交流何等重要！我明白了他们的意思，庆幸刚才自己的忍性。他们依据自己的生活经验，创造性地写出这样的竖式确实是经过一番认真思考的，对于他们积极开动脑筋的学习态度我给予了肯定。生活经验毕竟不等同于数学知识，老师应该尊重他们的“情理”，帮助他们引“情理”入“算理”，把算式纠正为：

剩下的4箱也要运1次，总共要运3次。

学生的错误中，有时也含着可取之处，有着自己经验性的理解和感受。因为是错的，就否定，就棒喝是错误的做法。老师应该取其之长，因势利导，让发言的学生高高兴兴的站起来，体体面面的坐下去。

二、优化数学活动，感受活动趣味

学生对数学活动没有兴趣，而老师强迫他们去做，很难把活动做好，即便做好了，也是不情不愿，做得很痛苦。让学生体验到数学活动有趣，就能激发学生主动参与。

1.创设合适的情境

数学知识大多从现实生活中能找到原型，创设情境，让学生在情境中学数学，学生会感到数学就在身边，对数学有亲切感。

情境的创设要因学段而异：低年级学生天真、爱幻想，创设的情境可以是美丽的童话故事，小游戏，小谜语等；中高年级学生更关注自己的生活现实，创设情境可以是他们身边的事物，与他们生活密切相关的事情，同时他们童心未泯，对带有简单推理性质的数学谜语、游戏或故事也感兴趣。

2.利用恰当的组织形式

例如：新教材练习中，常出现这样的练习“你还能提出什么问题？”这种开放性的练习，学生很有兴趣，举手提问题的人特别多。我通常这样组织学生：提问后，找你的好朋友解答，但是发现有问题——一旦我点某位同学提问题，其他学生就立即松懈下来，不思考了，因为他们知道，这位同学的好朋友是谁，既使思考，也轮不到自己回答。这样组织活动，激发了学生提问的热情，却阻碍了大部分学生思考问题的积极性。

后来我作了改变：提出问题的学生想请谁回答，就请谁回答。回答问题的人选具有不确定性，每个人都有可能被请到，必须思考，准备回答，这样的组织形式，既为数学活动带来游戏般趣味性，更促进了所有学生的思维积极性、主动性。

三、经历探究过程，享受成功感觉

经历数学活动的探究过程，学生会有顿悟及重要发现，情感需要释放。在交流中让全班同学分享他的发现，这比什么都重要，他会体验到成功感、满足感。这样的成功感、满足感能点燃起学生对数学知识本身的兴趣，这才是真正的数学兴趣，他比前面提到的靠外因激发起的兴趣要持久。

总之，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须敲醒学生沉睡的心灵，唤醒学生良好的学习情感。一旦学生积极的数学情感被唤醒，他们就会亲近数学，积极主动的去学习。老师教得轻松，学生学得开心，教学效率事半功倍。