构建“互动自主型”高中英语课堂教学模式

李秀会

一、对“互动、自主型”高中英语课堂教学模式的思考

从2010年开始，重庆市高中英语开始使用一套全新的教材，这套新教材除了必修内容外，还有选修内容，新教材不仅容量大，而且难度大，对每个教师和学生来说都是极大的挑战，尤其是农村中学的英语教师和学生面临的困难就更大。对于学生而言，第一大困难是单词量增大；第二大困难是课文的难度加大，掌握起来更困难。对于老师来讲，第一大挑战是如何有效地输入单词量；第二大挑战是课文背景知识如何与学生形成互动；第三大挑战是教师如何把握教材，把真实的语言材料引入学习环境，形成一种思维与知识并行的学习过程，从而提高学生的语言综合能力。就学校而言，学生来自全区不同类型的初级中学，大部分新生来自农村，因为师资、设备等各种教学条件的限制，学生英语底子普遍比较薄弱，而教师的专业水平和教学水平又有很大的局限。就目前普遍的教学方式而言，大多数学校初中英语教学就是整堂课以老师为中心，老师把课文中的知识点罗列出来然后加以详细讲解，举点例子，再做点配套练习，这样一堂课就结束了。教师上课主要是讲解语法和词汇，学生则把主要的精力花在背单词、做练习和大量的习题上，英语课实质上就是讲解课，而不是实践课。学生说英语的机会很少，更没有机会在课外练习口语。这种讲解法以教师为中心，使教学内容向知识倾斜，讲多练少很难培养学生的语感和运用驾驭语言的能力。这种课堂教学模式与新教材的要求相去甚远。因此，倡导新的教学方式和新的学习方式已迫在眉睫，我就在高一年级采用“互动、自主型”英语课堂教学模式的情况及存在的问题，做了一些思考，以适应新教材的需要。

二、“互动、自主型”课堂教学模式构建的理论依据

1.素质教育理念。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育强调三个发展：全面发展、全体发展和个性发展。素质教育的教学目标是发展学生的整体素质；教学关系要求民主合作互助；教学过程主动生动活泼；教学方法是启发内化转化；教学环境为和谐愉悦共鸣。

2.建构主义关于学与教的理论。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示与解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索。

三、“互动、自主型”课堂教学模式的基本特征

1.互动性。“互动、自主型”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

2.自主性。学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

3.差异性。承认学生的个体差异，教师应在课堂教学中因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

4.创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，树立学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，又能求异，成为适应新世纪发展需要的创新型人才。

四、“互动、自主型”学习课堂的实践途径与策略

1.改变教学观念。要把"舞台"让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得师生都以考试为最终目的，从而丧失了英语学习的机会。要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流；其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。教师从"幕前"到"幕后"，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，将语言知识内化，同时获得了一个自主学习的空间。

2.优化心理素质。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：（1）尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。（2）尽可能分层教学。学生水平参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同的学习活动，比如，对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，强调反复朗读能丰厚语言积累，增强语感。对于基础扎实的学生，可要求他们复述课文。（3）尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，但他们又容易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，因为对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，最终削弱学生自主学习的积极性。

3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。教师在设计活动时要考虑以下几点：（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于亢奋状态；（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

4.指导学生自我教育。教师要培养学生自我教育的和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

第一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对英语课和学习的积极态度，都会在一定程度上引导和促进其自我学习和帮助其他学生学习。所以，全体学生同时都是教师。第二，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容符合学生实际，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并由此激发学生自主学习的积极性。

五、“互动、自主型”英语课堂的评价

评价一节英语课是否达到“互动、自主”的要求，主要抓住以下四个环节：一看学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习人数的多少；四看教学设计的激思程度。教学设计有利于激活学生的创造性思维；“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，做学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在相互学习、自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，努力把学生培养成适应新世纪发展需要的创新型人才。