小议初中英语词汇教学

姚明静

词汇在英语学习中的重要性，好比砖头之于大厦，“no bricks，no mansions”，词汇量的不足会严重制约听、说、读、写、译等诸多能力的提高，也使学生在考试中难以取得理想的成绩。［１］在层出不穷的各类“英语秘籍”、“英语宝典”中，应试法宝比比皆是，而要得心应手挥舞法宝的关键，在我看来，仍在于词汇这一根本。目前初中生的词汇学习状况是：背单词枯燥乏味，背了忘，忘了背，还是记不住。即使为了应付老师的课堂检查机械记住，到了试卷上也不会。

一、初中英语词汇教学的特点

1.联系性。

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。离开具体的语境，我们很难说一个词是什么意思。许国璋先生曾说：“最好记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过语句或文章来记，这样就学得快，就记得牢，这样学看起来费事些，但是真正把单词学到手，其实是最合算。”因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，鼓励学生学会观察、思考、化机械记忆为理解记忆。

2.层次性。

初中英语词汇量很大，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生学词汇、掌握词汇带来一定困难。在词汇教学中我们要体现出分阶段的特点。对于不常见、不常用的单词，只要能认读，知道中文意思就可以。万万不可词词要求会背会用，这是没必要的，教师也不可能让所有的学生做到这一步。初中英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，但用途非常广泛，学生还要掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。教学大纲对每个单词都作了具体的要求，教师在教学中要依据大纲的要求，对待每个单词，从而减轻学生的学习负担。

3.重复性。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律：在识记后短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。

词汇教学中也有这种即时复习能有效克服遗忘的特点。我们在教授新的词汇之后，要尽早帮助学生复习，达到巩固的目的，不要等到完全遗忘了再来学习，这样等于重新学习一遍。

4.文化性。

词语是文化信息的载体，英语词汇作为语言构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦是中国的文化，但西方人会说声:“Thank you.”由此可见，词汇的文化内涵是多么重要。再如dragon这个词，在西方文化中是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而在中国文化中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。由此可见，适当进行中西文化的对此，是很有必要的。

二、初中英语词汇教学的步骤

初中英语词汇教学经常采用以下这些步骤。

1.认知。

首先要让学生感知新词的读音、词形拼写，通过看所学词汇的实物、模型和图片等理解该词的意义。更要让学生注意单词的重音、音素、音节、失去爆破等。学生通过这些认知活动，可以全方位感知所学词汇，加强理解和记忆。

2.朗读。

跟录音或跟教师的领读，示范模仿读出。

有时，在模仿读之前，对于短音节的单词或是符合读音规则的单词，可让学生自己试读，再听，再模仿，使学生发现他们在拼读过程中的毛病，然后“知错能改”，从而加深学生的印象，特别是那些自己拼读与录音的示范一致的学生，则产生自信，养成自己遇词主动、大胆拼读的习惯。

3.领会。

单词是死的，句子才是活的，背熟了单词，不等于掌握了它，有一些学生把单词背得很熟，可是到具体的语境中，又不会正确使用。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，让学生领会单词的用法和多种意义，对于单词的记忆更加牢固。

4.拼写。

中国有句古话：“好记性不如烂笔头。”领会单词之后，教师要及时带领学生进行单词、词汇的拼写练习。多读有利于拼写，拼写有助于记忆单词。拼写是熟悉强化词形的措施，也可利用手指书写及时强化单词拼写。注意培养学生掌握一定的构词法或构词规律，拼写的同时结合读音规则，才能达到事半功倍的效果。单词的字母、字母组合有一定的读音规则，如果教师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和训练，那么学生在单词的学习方面所取得的效果肯定是大不一样的。

5.运用。

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇的理解掌握情况的方法。通过运用，发现问题，教师要及时采取补救措施，查漏补缺，使学生既学会词的读音、拼写，又学会正确使用方法。

三、词汇教学的方法

教无定法，词汇教学有许多有效可行，受学生欢迎的方法。不同的学校，不同的班级，教师的词汇教学方法和手段可以是灵活多变的，但是，激发学生的兴趣和传授词汇学习策略应该是至关重要的。

1.利用拼读规律教单词的发音。

语音教学是词汇教学的基础，是为学生的自主学习单词而受之以“渔”。学生能够在教师的引导下拼读出单词的音，又在拼读中进行词的拼写，了解词义，可以说词汇教学进行了一大部分，后面的任务就是在实践中学会运用词汇。

2.利用实物，教具学单词。

教师边出示实物或教具边读词，让学生形成词与物之间的联系，进而学读词的发音，正确读出、说出单词，这是词汇教学中常用的方法，兴趣和爱好是最好的老师。实物、教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易吸引学生的注意力、激发兴趣，因为学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感官的协同活动都可以提高识记效率。因此，这是词汇教学的好方法。

3.用造句法记单词。

这是操练运用词汇的方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时，教师及时发现、纠正，学生再造，直到学会、造对为止。教师也可造好句子让学生在已给的句子中识记单词。如：The followers are dry.They need water.I must water them.在这个语境中让学生猜一猜两个water分别是什么意思。通过这样的语境练习，学生就能牢记住第一个water的中文意思是名词“水”，第二个water是动词浇水，从而学生就识记了water的不同词性和用法。

4.通过制作卡片学单词。

在初一的英语数字教学中，我采用了这种教学方法，感觉效果挺好的。让学生准备好卡片，正面写上阿拉伯数字，反面是该数字的英语表达方式。师生之间、生生之间互相提问，采用竞赛的方式，看谁说得对说得快。这种卡片游戏法避免了学生学习英语数字的枯燥乏味，充满了乐趣，学生在玩中识记了英语数字的读法及其写法。

5.在阅读中学单词。

阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。教师可指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在多篇文章中的重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，同一单词在不同句子中出现，将有利于学生记住这个单词的不同词性、不同含义和用法。

词汇教学在初中英语教学中是至关重要的环节，万万不可让词汇成为学生英语学习中的“拦路虎”。教师要着眼于初中英语词汇的特点，认真研究英语词汇的教学方法，努力培养学生学习词汇的兴趣，从而达到增强初中英语词汇的教学效果。我相信：付出总有回报。大家共同努力，初中英语词汇教学将不再是一个难题。

参考文献：

［1］茅风华.如鱼得水记单词.世界图书出版公司，2004：1-2.

［2］张维友.英语词汇学.外语教学与研究出版社，2000.

［3］刘毅.VOCABULARY.海南出版社，2002.

［4］杨九俊.学习方式的变革.江苏教育出版社，2006.