对艺术生数学教学的思考

王秀丽

我所在的学校是一所市示范性高中，因为我校一直以“以质量求生存，以特色谋发展”为办学指导思想，所以我们学校的艺术生特别多。我所教的两个班都是艺术特色班，他们的专业类别也特多，比如有拉拉队、摩登舞、拉丁舞、民族舞、击剑、体育舞蹈、美术、传媒、武术、篮球、乒乓球，等等。目前，对于艺术生的教学还没有专门的教材或者教学参考书，在教学目标、教材、课程设置、教学内容、考试评价等方面都没有现成的经验。而艺术生的高考试卷则与普通班完全一样，因此，艺术特色班的教学是一种全新的探索。下面我就结合自身的教学实践，谈谈对艺术生数学教学的看法。

我认为艺术生在数学学习方面存在如下问题：（1）艺术生学习基础相对差，数学基础更差；（2）艺术生数学学习热情普遍偏低;（3）文化课学习时间相对较少。因为对这样一群活力四射，充满感性认识的学生来说，理性的数学无疑与其格格不入。数学课堂教学也存在两方面的问题，一方面是学生的课堂表现不佳。由于数学基础差，对数学学习不感兴趣，因此学生没有学习数学的意识，听课的学生很少，课堂秩序混乱。维持课堂纪律是数学教师的一个难题，经常因此浪费一定的课堂时间。再加上学生不配合，使得课堂效率非常低下，课程进度非常缓慢。另一方面，数学教师存在消极心理。课堂教学过程中发生的学生不听课、听不懂、提问时反应不良、课堂上学生情绪低落、课堂秩序差等不良现象，易导致教师产生消极心理。所以，在实际教学中，老师和学生产生一定的困惑自然是家常便饭。但是我认为，艺术必须有一定的文化做基础。所以非常有必要使艺术生的学习目的明确起来，学习态度端正起来，学习热情高涨起来，真正地让自己的艺术特长在文化的基础上放飞。

一、要降低标准，分层次教学。

由于好多艺术生从初中就开始了专业训练，因此艺术生在文化基础知识方面存在先天不足是必然的。好多学生不只一次跟我讲：“老师，我初中数学还行，就是一提到函数就懵了。”我一听也懵了，函数可是数学学习中的重头戏啊。所以高一一开始我就没有讲新课，而是先给他们上了两周初高中衔接教材，同时尽量多补充函数的相关知识。

在平时课堂教学中，我会结合学生的学习基础，实际认识水平，以及高考对文化知识的要求，对文化课的教学内容进行删减，降低要求，下调难度。大胆舍弃教材中的繁、难、偏、旧的内容。我坚持少讲、浅讲，低起点、小步子的原则，让学生感到数学是“跳一跳能够得着”的。课堂上，我提问多，学生起立讲解的多，来黑板前板演的多，合作讨论多，展示多，反馈多。课堂提问采取分层提问的方式，按易、中、难的问答让学生在作答时“对号入座”，让不同层次的学生都能体验成功。想让艺术生全面掌握数学知识是不可能的，基础差、时间少是现实，所以就得把有限的时间和精力放在重点、难点处。而对于学生来说讲一遍效果很差，而且遗忘特别快，所以，我每次上课之前都边复习边提问。在重点部分多重复多下工夫，直到大部分同学掌握，一点一点突破。我平时问得最多的问题是：“你们明白吗?”这样目的只有一个，让学生深刻感受到：高中数学并没有想象中的那么高不可攀。从而增强他们学习数学的自信心。

二、建立起融洽的师生关系。

艺术特长生对艺术专业的学习表现出较为浓厚的兴趣和自觉性，对艺术课的学习情有独钟，但对文化基础知识的学习往往不感兴趣，缺乏学习热情。所以上课时我们不能只顾师道尊严，还要善于发现学生的长处和闪光点，多与学生交流，多用言语激励，目标激励。让他们喜欢你，进而喜欢你的课。所以建立起融洽的师生关系是让他们学好数学的一个前提。

艺术班的学生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力。他们能记住公式、结论等机械性的东西，但疏于推理过程。我们在教学中不能急躁，而是要想办法帮他们培养起抽象思维。在学习三角函数的时候，他们对函数图像等感到不可理解，所以我就找到了带点弹性的很像正弦曲线的实物，演示给他们看。并不断指导他们看着去观察、去想象、去分析和探究。这样一来，他们上课遇到听不懂的地方时，就不再思想开小差，不再因课堂内外的一些小事而浮想联翩，受到干扰时，也能集中注意力，主动参与到课堂学习中来，从而提高课堂学习效率。

另外，作业最好分层次，尊重学生的选择。提一个最低标准即必做题，剩下让学生根据自己的能力选做，让学生也享受到做作业的主人的快乐。这样他们自然更主动，更有激情，更亲近老师。平时单元检测题，我从来不拿现成的套题给他们做，而是根据学生平时的反馈，收集整理自编题。这样针对性较强。艺术生的文化成绩差不是一朝一夕造成的，进入高中后，许多学生学习尽管很努力，但效果仍不好，导致这种结果的原因之一是不少同学没有掌握好的学习方法，事倍功半。针对艺术生存在的不良学习习惯，在上课时，注意学法指导，下课后多做心理辅导。学生自暴自弃时要多鼓励，告诉他们只要肯努力永远都不会太晚，只要不放弃就会有收获。

参考文献：

［1］华中师范大学主办.数学通讯，2008.

［2］谢明初，苏式冬，徐勇.数学学困生的转化.华东师范大学出版社，2009.

［3］章建跃，曹才翰.数学教育心理学.北京师范大学出版社，2006.