语文教学要给孩子留足思考的空间

赵师明

走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板变得鲜活。我们在教学实践中，不能一味地按部就班，而要追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。具体地讲，充分考虑学生的学习需求——此处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段孩子们可能有哪些生活体验；读到这里学生一定有很多话要说，有满腔情感要表达……设计中，要留给学生足够的空间，任孩子们的思维自由驰骋；要给学生充分展示个性的机会，允许“异口异声”，允许“异生异样”，给孩子们展示的机会，哪怕是展示错误的机会，也是他们成长的一个过程，只有这样，才好修枝剪叶。

一、灵活的板块式教学

教师可根据文本特点结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可根据教学需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。如教《特殊的葬礼》一文，初读课文，可用“因为……所以……”引导学生进行言语实践，用该关联词来概括课文内容；精读时，让学生品悟文中的精彩语言，积极地内化并及时运用文本中的“亮点”语言表达自己对瀑布的赞美之情；最后，设计说话练习，为学生的言语实践搭建平台，使学生在理解了文本语言的同时，又发展了自身的言语能力。《秋天的怀念》是一篇叙事散文，文本细腻感人，通过对生活中细小事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。针对课文的特点，教学时应“创设情境，以情激情”。如：听配乐朗读，激发起学生的情感；抓住课文中感人的细节美读，体会母爱的伟大；联系现实生活中母爱无私、伟大的事例诉说感恩……让学生处于情境中，深入体会文本，并由文本走向实际生活，从而受到一次刻骨铭心的母爱教育。

新课程中的语文课堂应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的教学设计，倡导感悟、体验型、多维发散式的问题设计。这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展多元的发展空间。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我对重点词“饱经风霜”的教学进行了预设——①搬用词典注释，导词说词；②联系生活中具体的人说词。在教学实践中，我注意引导学生感悟，关注学生的独特体验，案例片断如下：师：（板书：饱经风霜）回忆一下，在生活中，你有没有见到过“饱经风霜”的人？谁能用自己的话说说车夫这张“饱经风霜”的脸？生：颧骨很高，眼眶深深地陷进去，满脸皱纹。生：他的脸又黑又瘦，头发乱蓬蓬的。……师：没错，这是一张张“饱经风霜”的脸，透过这一张张脸，你又看到了什么？生：他的家里很穷，估计已经揭不开锅了。生：他的身体有病，营养极度不良，又没钱整治。……师：若此刻你就在现场，你会怎么办？（生踊跃发言）综观以上教学设计，我做好了充分的预设，在教学实践中，我精心组织引导，巧借学生的生活体验，把文本语言还原成为具体的、生动的、可感的形象和情境，使学生身有所感，心有所动。弹性预设，展现灵性。

二、让课堂充满艺术

课标，就是教学的标准，教学的依据，也是衡量教学质量的重要标准。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，才能做到万变不离其宗。如一年级《小熊住山洞》，应把学生的感情朗读和仿说训练作为重点；我教授《卖火柴的小女孩》是把引导学生发挥想象理解课文和感情朗读作文训练重点。教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师的每一句话都要经过精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描写了什么？有什么样的写作手法，表达方法？我要通过这一段落训练学生那些技能？这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读什么？有什么意图；第二次读什么？做到教学层次清晰，做到把这段的训练真正落到实处。

在教授《她是我的朋友》一文时，为了深化学生对人物的理解，让学生的情感得以抒发，我设计了一个说话练习。说话练习：师：医生的话拨开了阮恒心头的疑云，请想象他们之间会有怎样的对话？生：医生问，孩子，你怎么这样害怕呀？生：孩子，你到底哪里痛呀？……生：阮恒说，医生，人死的时候会痛吗？生：医生，我马上就要死了吗？……生：医生说，傻孩子！没事的，你会健康快乐的。生：孩子，你误会了，输血后休息一下就没事了。……学生以他们的灵性还原了情境，把省略的内容生动地再现出来。透过医生和阮恒的感人对话，真实展现了人物的纯洁心灵和高尚情怀，使学生更深刻地体会了蕴含其中的情感。

让学生在各种活动中探索、思考，使预设的教学目标在开放的教学过程中，产生超出预设的“溢出效应”是教学设计的初衷。但因为课堂时间有限，“一溢千里”造成的“一发不可收拾”却是摆在眼前的一个棘手问题，教师的教学智慧便体现为对生成问题的“扬弃”。教师既要有双“慧眼”去捕捉有价值的信息，又要有一双“慧耳”去倾听学生的心声；教师既要有一双“慧手”去激励与诱导，又要有一颗“慧心”与学生共鸣与碰撞。“弃”是为了减少那些纷繁复杂又缺乏价值意义的课堂生成，避免其对教学活动的影响；“扬”是为了使课堂预设的生成更精彩。语文教学，给孩子留足思考的空间，让精彩更精彩，让课堂更和谐。