大学物理教学探讨

王相星　郦文忠

摘要大学物理是理工科院校普遍开设基础学科。许多师生反映大学物理难教、难学，成都理工大学独立工程学院教师们在两次对学生进行问卷调查的基础上，得出学习态度不明确、学习方法欠佳以及自主学习能力差是影响大学物理教学效果的重要因素。实践表明，教师通过引导学生端正学习态度，督促学生养成自主学习的良好习惯，准确把握教材特点等措施，可显著提高教学效果。

关键词大学物理学习态度自主学习系统学习法

大学物理是理工科院校普遍开设的一门基础课程，其内容所包括基本理论知识、科学思维方式以及研究方法等。学好大学物理不仅为后继专业课学习打下坚实基础，而且对学生参加工作后学习新理论、掌握新技术等方面都具有积极指导意义。因为大学物理在培养学生科学思维方式、方法等方面具有非常重要和独特的作用，是任何一门其他学科都无法替代的。①但不少理工科院校师生反映大学物理难教、难学，教学效果不理想等问题。为探究此症结形成的原因以及解决途径。成都理工大学独立工程学院教师们两次对学生进行问卷调查。

2010年3月，对全院1068名大学一年级学生进行问卷调查，内容包括学好大学物理的重要性、自信心以及怎样学三个方面的情况。结果表明，在学习大学物理的重要性方面：90.2%的学生认同重要，6.4%的学生觉得一般，只有3.4%的学生认为不重要；在对学好大学物理是否有信心方面：58.6%的学生对学好大学物理充满信心，30.2%的学生表示信心不足，12.2%毫无信心；在怎样学好大学物理方面，20.7%的学生有基本正确的学习方法和具体的学习计划，有41.1%的学生学习方法不当或正处于苦恼的探索中，48.2%的学生没有调整学习方法，依然采用学习中学物理方法和手段正吃力地学习着。

为进一步了解学生学习大学物理的态度，2010年5月，再次对这1068名学生进行问卷调查，内容包括：学习兴趣、如何看待考试成绩、课余时间支配情况等内容。结果对学习感兴趣的同学占19.5%，感觉一般占56.8%，不感兴趣占23.7%；在对待考试成绩方面：45.8%认为考试重要，41.9%认为不重要，12.3%认为无所谓；在课余时间支配方面：上自习或去图书馆的学生比例为48.8%，上网、娱乐有34.3%，参加各类社会活动11.5%，无所事事有5.4%。这个结果与余禾②的调查结果基本一致，即：当代大学生中，有21.1%的理工科大学生学习态度不明确，过着“随大流，得过且过”的生活。两次调查结果表明：学习态度不明确、学习方法欠佳以及自主学习能力差是影响学生学好大学物理的重要因素。针对这些问题，我校师生在采取以下措施后，学生大学物理成绩有大幅上升，教学质量有了明显提高。

1引导学生端正学习态度

美国著名的哲学家、大演说家罗曼·文森特·皮尔说过：“态度决定一切”，“态度让一切皆有可能”。针对相当部分大学生学习目的不明确、态度不端正，学习缺少动力的现状。一方面，我们通过板报、标语、主题班会、讲座、有奖知识竞赛等物理史料和历史故事的宣扬，培养和激发学习物理的信心和兴趣。另一方面，从学生自身的实际出发，确立明确的学习目标，制定详细的学习计划，并监督其逐一实现。正如成功学大师拿破仑·希尔所说：“设定明确的目标，是所有成就的出发点”。因此，教师引导学生制定明确的学习目标，逐渐改变学习态度，可以达到提高教学质量的目的。

2督促养成自主学习、善于学习的良好习惯

教师在教育过程中，应突出学生是学习的主体，充分调动学生的主观能动性，促使其养成自主学习和查找资料的良好习惯，实现“以生为本”的教育原则。目前，大学生自主学习主要有两种形式：

在教师的统一安排下，将学习任务下达，让学生通过学习小组讨论、交流、查资料等方式集体完成。比如，教师可以预见性地将重点、难点，教材中易混淆的概念、定义、方法、原理等归纳起来。安排学生通过到图书馆或上网查阅相关文献，解决学习中面临的各种问题，引导学生自主学习。待问题基本解决后，教师再组织学生相互之间、学生与老师之间，交流学习心得、方法、技巧，以达到强化拓展知识之目的。

基础较好、有一定的自学能力、个人或单位具备上网查询教学资源的学生，则应开展以个别化自主学习为主，辅之以“答疑、解惑”即可。主要是对学生在自主学习过程中遇到的疑难问题进行引导、点拨、解答等。答疑的方式可以通过电话、E-mail、贴吧、网上论坛等个别解决。体现信息化、网络化教育的现代教育方式。

实践表明，自主学习习惯的养成是一个渐进的过程，大部分学生需要在教师监督下完成；70%的大学生经过3～6个月训练后，基本上能养成自主学习的习惯。

3积极倡导系统学习法

系统学习法，是指把所学内容当成是一个系统看待，力求从大方向出发指导学习。在学习和复习的时候不是按部就班按章节行进，而是先模糊概括，再逐渐在大框架下逐步明晰细节、完善结构、针对缺陷和不足专攻的学习方法。系统学习法有四种层次：③

（1）树状结构。站在本门学科的高度，从大到小，由表及里依次理顺关系，掌握本门知识的大致轮廓。比如，学习大学物理时，通过目录可以了解到，本书主要包括力学、电学、热学等内容；力学又包括质点运动学、牛顿定律等。心中有了这种轮廓，可以尽快找出脉络，明确学习目标，归纳总结重点，有所取舍地学习。

（2）网状联系。所学物理知识之间都是相互联系的，相互作用的。不仅要找出各部分间的直接联系，还要善于发掘各部分之间第二层、第三层间接联系，构建各部分知识之间的网络结构。这种层层深入、不断向前推进的学习方式。可以清晰地、牢固地掌握物理知识。

（3）由点及面。由于各部分之间存在联系，由每一个部分都可能拉起树状结构，每一个部分都可以是中心，都可以是基础，都可以充分展开，让其他部分为其服务。

（4）知识整体性原则。各学科之间存在内在的联系，是不可分割的整体。教育中把它们区分只是为了更清楚地看到它们，了解它们，不被复杂的联系蒙住眼睛、理不出头绪。如果破坏了知识的整体性，所学的知识就会变得支离破碎、各不相连，变得难以记忆、理解和巩固，更谈不上知识的灵活运用。

4准确把握教材特点，突破思维定势

物理学是关于现象、涉及多个学科并与生产实践紧密相连的学科。其基本理论渗透在自然科学的一切领域中，应用于生产技术的各个部门，是自然科学许多领域和工程技术的基础。因此，大学物理教学不单单是物理知识的传授，更重要的是承担着培养和提高学生科学素质、科学思维和科学研究能力的重要任务。④将大学物理教材与中学物理教材比较，表面上看仅仅是在力学、热学、电磁学、光学和原子物理学五大部分的基础上融入了部分高等数学知识；但通过仔细研究、分析会发现：大学物理知识在深度和广度上的拓展与增加，为训练学生运用这些知识去分析问题、解决问题提供了重要的手段和途径；因此，大学物理教学的核心思想应放在培养和提高学生科学思维与探索的能力上来。要学好大学物理，就必须面对教材的内容较中学的内容多数倍，课堂教学信息量大，习题多且具有一定难度的现实，摒弃中学时代多数学生采用的那种为了做题而做题、为了学习而学习的方法；转而将学习的重心放在怎样培养科学思维和探究能力上来。不拘泥于教材将知识分割为力、热、光、电、近代等几个板块这种形式，而应突出物理学是以物质的基本存在形式及基本性质为主线组织起来的一门科学，根据其内在的逻辑性、连贯性、系统性进行学习。比如：教师在授课时，可以打乱教材顺序，对某一问题做深入探讨，将与其相关内容一并讲授。当然这样做可能会出现，因涉及知识内容太多、太广、太杂，学生会听不懂等问题，但这些问题并不影响培养学生用联系的、变化的、发展的观点去分析和处理问题的教育原则。对没听懂、不清楚的问题，学生课后可以通过查资料、询问、讨论等途径把问题弄清楚。况且对问题的认识本身就是一个渐进的过程，并非一蹴而就的。认真研读教材，突出思维方式、方法的训练是学好大学物理的基本途径。

以上四点是针对我校的实际情况，在调查分析后提出来并经过了教学实践检验的措施，这些措施对全面提升大学生的物理理论知识和科学素养具有积极作用。希望本文能给广大师生学习大学物理提供有益参考。