浅谈公式套语运用在高职高专非英语专业学生写作中的必要性

简洁薇

摘要随着世界经济的进步，企业国际化的交流越发频繁，作为以职业为导向的高职高专院校，在紧抓非英语专业学生专业课的同时，也应着重培养学生英语运用能力以适应职场的需要。而英语写作作为一种基本英语技能，在非英语专业学生的教学中就显得尤为重要。本文章通过分析高职高专非英语专业学生写作所出现的常见问题，探讨公式套语运用在写作中的优势，以唤起公式套语在高职高专英语写作教学中的重要性，为英语写作教学提供建议。

关键词公式套语英语写作高职高专英语教学非英语专业

1公式套语的定义以及国内外相关研究

公式套语（formulaicsequence）又名预制语块（prefabricatedlanguagechunks）。Wray（2002：465）把公式套语定义为“asequence，continuousordiscontinuous，ofwordsorotherelements，whichis，orappearstobe，prefabricated：thatis，storedandretrievedwholefrommemoryatthesametimeofuse，ratherthanbeingsubjecttogenerationoranalysisbythelanguagegrammar.”即公式套语是一组连续或不连续的单词组合，它是预制语块，（语言使用者）在语言运用或学习过程不需要经过语法分析就能在记忆中把它们作为一个整体随时进行储存和提取。其中语块包括了习语、成语、固定搭配以及一些基本句型，例如“tosumup”和“inconclusion”。此两者都是固定搭配，是不需要经语法分析的预制语块，可以作为一个整体从记忆中提取。

公式套语一直是国内外学者对于二语习得的重要研究课题。例如Bishop（2004）指出公式套语在学生学习中未受到重视，也就是说公式套语的作用在很大程度上被忽视。王立非和张大凤（2006）为国外二语预制语块习得研究方法进展以及启示作出陈述和分析。李太志（2006）更指出公式套语在外语写作中的重要作用，例如帮助建造词汇记忆的理想模式，避免语域语境使用和词句选择不当的错误。虽然国内外不断有关于公式套语的研究，但甚少有以高职院校学生为研究对象。

2高职高专非英语专业学生英语学习的现状

高职高专旨在培养以职业为导向的实用型人才，赵东明（2012）指出，高职院校应以培养学生的职业能力为教学目标。因此英语教学应贯彻以实用为主的方针，培养学生有进行涉外工作的英语运用能力。为此，提升学生各类英语应用文包括各种信函、便条、通知、申请表等的写作技能在高职高专英语教学内容中举足轻重。但从实际情况看，高职高专生源由高考生，职业中专、职高学生等组成，普遍呈现整体学习基础特别是英语基础比较薄弱的现状。而且非英语专业学生着重专业课的学习，对英语科目学习热情不高，语法基础较差，词汇量偏少，加上部分高职英语教师为了完成教学任务，在英语教学中还是采取“满堂灌”的教学模式，少有让学生有发挥主观能动性和运用英语知识的机会。这两方面成为了高职高专非英语专业学生写作提高上的最大障碍。

3公式套语运用在高职高专非英语专业学生写作中的必要性

应用文作为高职高专学生必要掌握的实用性文体，在交流中除了要语法正确，行文流畅，还要求语言规范得体。但部分教师只看重应用文的要点和格式，却忽略文章用语的规范性。为实现非英语专业学生适应国际化的职业需要，在英语写作教学中我们需要引入一套方法来帮助英语基础较薄弱的学生减少语法错误，使他们的写作用语规范化，得体化，为英语教学提供借鉴和帮助。

经过一个学期18周，4个非英语专业共229位学生的写作观察，普遍存在的写作问题在于：（1）受到母语的负迁移影响。（2）句子表述不地道，较多语法错误。（3）固定句型误搭。

下面以其中一篇限时半小时完成的课文练习应用文为例：

内容：①全班同学原本计划探望王老师，但由于下雨并且王老师有可能不在家；②要把这次探访推迟到下月；③通知时间：2007年9月24日。

要求按照上述内容写一份通知。

在这篇通知的写作中，出现错误频率最高的句子如下：

句子1.Becausetherain，wewillnotgotovisitMissWang.

句子2.Ithinksheisnotathome.

句子3.Thevisitwillbeputof.

在句子1中，“Becausetherain”应为“Becauseoftherain”，由于受到了汉语“因为下雨”的影响，而且汉语没有相对于英语“of”的用法，学生就直接把“因为下雨”进行了字面上的直译，这是汉语对英语学习产生了负迁移而导致的语法错误。如果学生能够把“becauseofsth”作为一个公式套语去进行记忆和运用，根据公式套语的特征，它不需要经过语法分析，可以随时从记忆作为一个整体进行提取，不分开单独单词记忆，就能有效避免英语使用受到母语的负迁移影响。句子2中，“Ithinksheisnotathome.”从语法上面分析没有错，但却不符合外国人说“我想……不……”这句型的习惯，也就是说这种表达不地道，应为“Idontthinksheisathome.”而且这种错误在非英语专业类学生中非常常见，值得引起重视。“Idontthink…”作为一个公式套语，是预制语块，如吴敏（2009）指出预制语块是语言使用中形成的惯例化词块，它的使用符合语言惯例，使表达变得规范地道。而在句子3中，句子应写成“Thevisitwillbeputoff”，学生把“putoff”的固定句型误搭成“putof”，造成了句意缺失。因此，使用正确固定搭配在写作中至关重要。这也从另一个侧面说明公式套语的运用在写作中的必要性。

从上述例子可以看出，在写作中通过积累公式套语，即把语块，例如固定搭配、句式结构、成语习语等作为整体进行记忆及应用，可以保证英语写作用语的准确、地道、得体。而且根据Wray（2002）的理论，学习者把套语当作一个单一的“功能块”而不是分解成不同语法成分。这对于语法基础比较薄弱的高职高专非英语专业学生来说是十分有利的，因为运用公式套语不需要分析语法结构就能够准确地道地表达句子，不用担心出现自创性的语法错误，能使生活和工作中的应用性写作变得正确规范化。

所以，要提高高职高专非英语专业的写作水平，需要把公式套语运用的方法传授给学生，让他们能够用最地道规范的语句来表达自己的思路，从多方面改善写作水平，提高写作效率。

4公式套语于高职高专非英语专业学生的教学与运用

4.1因材施教

在公式套语的教学过程中应该根据学生的不同情况而采取不同的方法。由于高职高专非英语专业类学生英语基础比较参差，在公式套语的积累上，教师应注意设定多种难易水平的内容，避免引起学生消极情绪。应该从易到难，激起学生积累公式套语的兴趣。

4.2善用语言学习的多维输入

康春芝（2011）指出形象对记忆和认知都十分重要。在公式套语的教学中，教师可以帮助学生把不同类型的公式套语进行分类，例如分成语篇构造类短语，交际短语，固定搭配等类型并制成图表，再利用图表形象进行记忆。此外还可以运用视听输入法。康春芝（2011）又指出运用视听输入学习可以减少或降低记忆负荷，扩大工作记忆的储存能力。因此在课堂的听力练习中，教师可以组织学生找出对写作有用的公式套语结合听力材料进行记忆。

4.3结合语境并反馈于写作

李太志（2006）指出语块的意义需要基于语境。也就是说，把语块放到语境中理解要比单独记忆容易。因此在套语习得中，如在阅读材料或听力练习，教师要培养学生主动联系语境获得语块套语的意识，并要求学生用于写作，不断循环从脑中提取预制语块以熟悉套语的用法。教师还应提供多种写作题材，鼓励学生使用不同种类的套语以加深套语在学习者脑中的印象。

综上所述，公式套语作为一种在语言使用中形成的惯例化预制语块，其运用能够使学习者减少英语写作受到母语的负迁移影响，从而使句子表述变得更地道更规范，并减低固定句型误搭的几率，它的运用在高职高专非英语专业学生的英语写作中彰显其必要性，同时也有利于学生日后的生活沟通和职业发展，实现高职高专的英语教学目标。因此，公式套语的教学应该引入英语写作教学中，以最大限度提高学生的英语写作效率。

参考文献

[1]Wray，A.FormulaicSequencesinsecondlanguageteaching：principleandpractice[J].AppliedLinguistics，2002（21）：463-489.

[2]Bishop，H.Noticingformulaicsequence-aproblemofmeasuringthesubjective[A].InCulwell-Kanarek，N（ed）.LSOWorkingPaperinLinguistics[C].Madison，Wisconsin：UniversityofWisconsin-MadisonDepartmentofLinguistics，2004：15-18.

[3]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）：17-20.

[4]李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界，2006（1）：34-39.

[5]赵东明.基于课程改革的高职院校教学文化建设[J].现代教育科学，2012（4）：120-122.

[6]吴敏.预制语块运用和大学英语口语的相关性研究[A].叶琴法，陈小莺.外国语言教学与研究[C].杭州：浙江大学出版社，2009：190-197.

[7]康春芝.小议二语习得中的多维输入[A].杨治中.当代外语教学与研究（2011A）[C].北京：中国人民大学出版社，2011：15-20.