语料库在高中英语词汇教学中的应用研究

王倩

摘要词汇的掌握往往决定学生的英语水平。然而纵观高中词汇教学的现状却是，老师和学生只注重词汇量的扩大，忽视词汇质的习得。语料库的出现，为词汇习得提供了一种新的途径。本文通过实验，对比传统的词汇教学法与语料库教学法，得到的数据显示，语料库在词汇教学方面比传统方法更有优势。

关键词语料库数据驱动学习理论中学词汇教学

众所周知，在语言的传授与习得过程中，词汇的作用不可小视，一个人对另一门语言的掌握程度如何，关键在于词汇数量与质量的掌握情况，这就是词汇的两个方面：广度和深度。

然而，纵观中学词汇教学的现状却是：教师和学生只注重词汇数量的扩大，忽视质量的提高；并且目前的词汇教学方法多采用传统的词汇定义法，即给出一个英文单词，其后标有中文的意思及其用法注释。但这种标注，通常只给出的是该单词在本单元课文语境中的意思，并不能适用于所有语境。这种教学模式的结果为：学生为了学习单词而学习，并且是死记硬背的学习，被动的学习，掌握的还是该单词片面的意思，单一的用法。这严重挫伤了学生的学习热情，并且与新课标的要求不符。

语料库的出现与发展，也为词汇教学提供了一条新的途径与方法。语料库（corpus，复数为corpora）一词来源于拉丁语，本意为body。如今我们谈到语料库时，指的往往是一个电子文本集。语料库是按照一定的采样标准采集而来的、能够代表一种语言或者某语言的一种变体或文类的电子文本集。可以说，一个语料库由若干个电子文本构成，而这些电子文本作为一个整体可以代表某种语言及其变体。因此，运用语料库所提供的大量的、真实的、当前的语言材料，可以避免课本及词典中所举例子的落后、与当前语言使用情况的不符、以及教师自举例子的不准确性。除此以外，语料库所提供的检索工具，可以很方便地提供词汇的搭配、语意韵以及词汇的语法结构。

与语料库词汇教学相适应的教学方法论为数据驱动学习理论（DDL）。该理论是由TimJohns于1991年提出的。他对该理论的定义是，在教室中使用“语境共现”界面，使学生学生探索目标语的规律和模式，并在语境共现的基础上设计活动和练习。

TimJohns把数据驱动学习理论分为三个步骤：（1）提出问题。由教师或学生提出学习过程中可能遇到的问题，诸如词语意思、词语搭配、语意韵、词汇语法规则等。（2）材料分类。教师通过检索工具，对检索出的大量的语言材料进行筛选、分类、整理，删除超过学习者自身接受水平的语言材料，以保护学习者的学习热情。（3）归纳总结。这是最后也是最重要的一步，即在教师的指导下，学习者观察、分析、理解并归纳出词汇的使用规律，解决事先提出的问题。

该理论的主体思想是，基于大量、真实的语言材料，学生自己提出问题、解决问题，自我归纳词汇的搭配、语意韵、语法规则等。这种方法有助于提高学习者的语言直觉，符合利用语境习得词汇的要求和语言习得规律，而且有助于培养学生的思考、推理能力，符合新课标的要求。

本文研究对象选取太原市尖草坪区第一中学高一年级的两个平行班。随机选取一班为实验班，二班为对照班。在实验班采用数据驱动学习理论方法来学习单词，而在对照班仍采用传统的词汇教学法。并且通过前测与后测的方式，来对比两种教学方法在词汇搭配、语意韵、词汇语法结构方面的效果。最后对实验数据进行统计分析。

在实验班的教学步骤为：（1）在正式上课之前，向学生介绍语料库以及检索工具，检索行。介绍应简单易懂，使每个学生都能理解和掌握最基本的操作。（2）布置学生课前预习sectionA里面的重、难点单词，让学生自己提出问题，提出猜想，这些单词如何搭配，语意韵是什么，其语法规则是什么。并通过教师提供的检索项（至少7个），自己归纳总结。此处需注意的是，教师提供的检索项必须是经过教师筛选，符合学生目前的学习水平的检索项，以此保护学生的学习热情，避免过繁过难的检索项对学生学习热情的打击。（3）在课堂上，以学习小组的形式，先让学生自己讲解，最后由教师归纳总结。学生自己讲解的部分占课堂教学时间的四分之三。

实验包括前测，DDL课堂训练、后测三部分。为了保证信度与效度，前测试卷选取近5年太原市中考英语试卷中的单选部分和完形填空部分；DDL课堂训练则为实验班的教学步骤；后测则选取太原5中近5年高一第一学期英语期末考试试卷。前后测都包括30个单选题，1个完形填空（20个空）。由于时间因素，课程因素等原因，该实验时间为3周。

数据表明：（1）实验班与对照班的前测成绩无明显差异，但后测成绩比对照班高。（2）虽然实验班、对照班的后测成绩都比各自的前测成绩有所提高，但实验班的后测成绩比其自身的前测成绩提高幅度大。因此，该实验可以证明：数据驱动学习理论与传统的词汇教学方法相比，可以有效地提高学生词汇习得水平，尤其是质的方面的习得，包括词汇搭配、语意韵、词汇语法结构。

最后需要指出的是，即使语料库在词汇教学方面有一定作用，但也存在耗时较长，学生实际操作不熟悉，与传统学习习惯不相符等缺点，因此它只能作为一种工具，一种对传统教学法的有益补充，并不能完全代替教科书和课堂教学。应把语料库数据驱动学习理论与传统的教学方法相结合，互为补充。

参考文献

[1]Johns，A.Text，roleandcontext.Cambridge，UK：CambridgeUniversityPress，1997.

[2]Leech，G.Semantics.England：PenguinBooksLtd，1981.

[3]桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库.上海：上海外语教育出版社，2002.

[4]何安平.语料库语言学与英语教学.北京：外语教学与研究出版社，2004.